多看一眼，少说一句黄宇飞八年级学生大都处于青春期，学生最讨厌、头晕的就是家长的唠叨。在班级管理中，有些班主任一旦发现学生行为不当，立即开口训斥，不分时间、地点、场合，噜噜嗦嗦说个没完。班主任光凭主观意愿，运用自己的权威去同化或规范学生，最终导致与正在成长发展、对未来充满憧憬的学生之间发生冲突，使得师生关系紧张，感情淡漠，更谈不上教育效果。其实，教育学生有时无声语言的滋润比暴风骤雨更有效。因此，班主任在某些时候对待特殊学生时不妨多看一眼，少说半句。有一个著名的数学家在回忆童年时说，小时侯他顽劣异常，上课时经常无端插嘴，扰乱课堂纪律。老师对他批评教育，再教育，再批评，很想使他规规矩矩地听课，结果他一切照旧，丝毫未见长进。时间一长，老师对他失去了教育的耐心，把他的位子往靠教室前门的地方一放，至于他干什么则悉听尊便。老师这种“冷冻”的处理方法，严重地损伤了他的自尊心，原有的一点进取心顷刻间化为乌有以后的一段时间，他对老师时刻抱着一种戒备和警惕的心理，学习成绩一落千丈新学期开学来了一个新的数学老师。每次上完课，这位数学老师总是有意无意地向他多看一眼，同时给他一个微笑。这位著名的数学家说，每次看到这位数学老师的眼睛和笑容，心里就有一股莫名的激动，真切地感受到老师对他的信赖和期待，这种信任和期望成为他奋发向上的巨大源动力。这位年已古稀的老人激动地说：“我永远忘不了数学老师的那一眼，那个笑容。就是这一眼，它轻轻地拨正了学生的人生航向，把一个顽劣学生，改变成为在数学领域有杰出贡献的巨匠。这位数学老师是一个成功的教育家，他将自己对学生的信任和期待通过“多看一眼”巧妙地演绎了出来。苏霍姆林斯基曾说过：“用一个模式、毫无区别的态度去对待所有的儿童，那是漠不关心，不公正的最坏的表现。如果儿童感到别人眼里没有他，不想去知道他个人的小小的不幸，把他丢在一边不管，那么他会认为这是一种痛苦的屈辱和极大的不公正。”俗话说“眼睛是心灵的窗户”，当学生言行有误时，老师能多看一眼，少点训斥，与学生进行心与心地交流，依旧给予理解和信任，从尊重出发，把学生视作人格上平等的伙伴和朋友，善待每一个要与之打交道的学生，同时想方设法去保护学生的自尊心,用爱来宽容他们。宽容从某种意义上来说就是忍让，其实也就是让时间、让事实来表白与人为善的襟怀，只有这样，教师才能打开学生的心扉，让学生领会自己的意图，使学生知道：他是老师所喜欢和关心的，让学生那盏蒙尘的“灯”能被老师温柔敞开的“心灵窗户”所点亮，依旧发出眩目的光芒。同样的，“少说半句”也能起到“多看一眼”相同的功效。在日常的教学和教育工作中，当学生犯错时，教师往往要针对他存在的问题进行批评指正，可是其效果并不理想。这是因为在一般人眼里看来，老师对学生的批评肯定是苦的，而且因为“苦”，被批评的学生就会屡屡产生抵触情绪。初中学生最讨厌空洞的说教，他们常讲家长的唠叨让他们头晕、厌烦。老师单方面的说服、教育这种方式只是把学生压服，学生慑于教师的权威，他们往往表面上认错服输，但他们的思想感情上并未真正接受，结果使批评的效果大打折扣。学生的个性不同，脾气、修养也有差异，老师面对学生的强词夺理如果能学会冷处理，“少说半句”，即“委婉暗示来半句，‘否则’后面空半句”，那么肯定会得到意想不到的结果，起到“事半功倍”的效应。苏霍姆林斯基曾说过：“为人师者，在教育孩子时，要施爱有道，引导有方，爱生有度。对学生事必躬亲并不一定是爱，教师对学生特殊行为，对特殊学生的宽容是尊重个体发展特点，宽容会化作一种力量，激励人自省、自律、自尊。有时与其死死盯住，不如留给他一个自由的空间。”王明同学，头脑聪明，反应快，可是，平时学习不踏实，常耍小聪明，总体水平只有中等。对他的懒散和不求进步，我曾多次找他谈话，与他父母联系，请学生帮助他，甚至为了他的“死不悔改”而大动肝火，可以说是“十八般武艺”全使尽了，可是，收效甚微。一次学校组织数学竞赛，竞赛前一个月，我发现他的周记写的是双休日和伙伴玩了一整天，于是我写了一段批语：...
