精心的预设有效的生成——谈初中数学课堂教学的有效性江山市教育局教研室陈洪远【摘要】“动态生成”的数学课堂是新一轮课程改革倡导的基本理念，它与课前教学预设并不矛盾，关键是如何在预设与生成上找到一个新的平衡点。本文从常规预设、情境预设、调节预设及创设和谐教学环境促进生成四个方面探索了从＂预成＂到＂生成＂的课堂教学构建。关键词：数学课堂教学预设有效生成“动态生成”是新一轮课程改革倡导的基本理念之一，这对建构新课程理念指导下的数学课堂教学新形态，无疑起到了催化剂的作用。在这一理念的影响下形成了课堂教学“无法预约的精彩”，于是关于“动态生成”的数学课堂成为一种时髦的追求。与此同时，众多一线教师也产生了困惑：追求“动态生成”的课堂是否就不必进行教学预设或淡化教学预设呢？甚至，不少人在评课中拿“预设”问罪，只要课堂有人工设计的痕迹，通通以为违背了课改的精神，这一问题必须引起我们的重视和思考。从目前一线广大教师的教育理念、教学的基本素质及教学资源的开发能力等实际来考虑，如果一线教师不在教学预设上下功夫，那么提高课堂教学的有效性也只能是一句空话。这要求教师应当为生成去寻求灵活的预设,让预设去促进有效的生成，那么怎样才能让预设与生成找到一个新的平衡点呢？一、常规预设，启动生成课堂上，教师不经意间追问一个问题、演示一则实验、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，实则是“深思熟虑”的结果。预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。进行这种预设时，教师必须要充分关注学习的主体——学生，学习的对象——文本。根据数学新课程的基本理念和课程实施的基本要求，笔者认为新课程改革背景下的教学预设应凸显出以下几点：（一）以人为本，预设学情1对课堂教学的预设首先要从学生入手。需要知道，我们的教学对象是一群活生生的学生，他们的心理素质和性格特征各不相同，知识水平参差不齐甚至千差万别，学生的学习方式不可能整齐划一，课前准备的程度不一，这是一个不可回避的教学现实，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备情况，了解他们的课前准备，预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。（二）立足文本，预设内容教师要把握必须提前预设的内容。一般地说，教师要在课前对以下四个方面的内容进行清晰、理性地思考与安排：①预设教学目标。评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标，教学目标是一堂课的出发点。新课程倡导的三维教学目标，都必须在课前预设好并且能够在教学过程中通过每一个教学环节来体现。达到教学目标的过程应该是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。教师要深入钻研课程标准和教材中的规定性预设，联系学生的实际状况，把学生可能达成的结果表述出来，这是对教师的基本要求。随着课堂教学的深入，可能部分学生目标要随时调整，比如提高要求或降低水平。②预设教学内容。一堂课要让学生学什么，需要教师课前精心选择，使它符合学生的认知水平、生活经验和知识背景，促使课堂教学离学生比较近并富有亲和力。③预设教学环节。对于课堂上先做什么，再做什么；如何衔接、过渡、延伸、拓展；怎样实现信息流动通畅，反馈及时；怎样留有足够的时间和空间让学生思考、探索、研究，教师必须做到心中有数，不能随心所欲。为了达成教学目标，或者完成预定的教学任务，必须依靠几个步骤完成。可能每个教学步骤并不会完全照着老师的意愿去实现，但作为教学设计最重要的一部分，课堂教学的环节和步骤必须提前设计，因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么上课就怎么上课。④预设学习方式。学生选择哪种方式完成教学目标，老师要提前考虑到。“放大于收”的课堂教学在学生学习能力不高、自控能力不强的情况下，不仅不能起到把学习主动权还给学生的作用，还有可能对学生放任自流。因此，教师清晰明白地要求学生使用某种学习方式，更有利于快速准确地达到教学目标。针对2具体的学习内容，选择恰当的学习方式，老...
