浅谈地理课堂教学的有效性与地理课程标准VIP免费

浅谈地理课堂教学的有效性与地理课程标准太平二中陆桂芳【摘要】本文主要从《课程标准》和本人多年教学经验结合，评述地理教学的有效性。【关键词】课堂教学课程标准有效性趣味性随着新课程改革的进行，如何进行有效地理课堂教学，提高教育、教学质量成为了每一个老师的主要任务。那么如何提高教育、教学质量，使地理课堂教学能实现有效性教学，我觉得应该从研究《地理评价标准》出发。一、确定地理新课程教学目标。从研制《评价标准》的目的是“期望通过评价改革，进一步推进我市义务教育新课程的实施，在教学领域进一步深化素质教育；同时，为市、区两级教育行政、教研部门和义务教育阶段学校的学科教学质量管理提供评价依据，通过规范目前区、校的学业质量监测，导向课堂教学，切实减轻学生不必要的学业负担，全面提高教学质量。”所以要提高地理课堂教学的有效性，首先就要从研究地理课程标准开始。初中地理课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。地理教师能否设置合理可行的地理新课程教学目标，要考虑对初中地理课程标准的理解、对现有初中地理教材的解读、对学生状况的分析三个方面的问题，对地理学科教学目标进行三个层次的整体规划与设计：一是分析地理学科教学整体特点，结合学生发展需要的整体规划和确定地理学科教学的总体目标；二是结合学生发展年龄阶段特点，将总体目标细化设计成为体现递进要求的阶段目标；三是具体分析学生原有地理知识学习的起点和可能达到的发展水平，针对不同类型的学生，确定每节地理课弹性目标。但是由于教学目标抽象性的特征，往往导致教学目标作用发挥偏差，而且难以在教学实践中得到具体落实。以往地理教师在制定新课程教学目标时，常常因对学科育人价值的认识偏差而产生问题。以下就如何把握地理新课程标准，建立正确的教学目标提出改进的建议。1、认真研读《地理学业评价标准》把握每一节课的教学目标。从评价标准：“在学习过程，对学生的学习状况进行质量监控是十分必要的，这是一种以反拨、调控为主要目的的过程性的质量监测，是目标参照的水平性测试。因此，《评价标准》中所规定的要求，也是水平性测试的要求，这是由义务教育的性质决定的。”所以正确把握每一节课必须要认真研读《地理学业评价标准》，才能让每一节课都基本能够达到有效教育。《课程标准》分两大部分论述：一是课程内容标准和评价说明和示例，而课程内容标准又包括“学习内容”“学习水平达标要求”“评价方式”三部分，评价说明和示例包括了“纸笔测试”和“非纸笔测试”详尽地为地理课堂教学设计提供了明确的指导思想和设计思路，是课堂教学的有效途径与指向。2、抓住“广州市农村地区初中学科教师培训”这一个契机，积极参加教育教研，从“一课两讲”活动中吸收广州市优秀教师的教学设计思路和教学方法，是快速提高教师的教学能力的一个最好的方法。从2006年开始至今，我除了参加教师培训得到结对教师对我的教学设计进行指导，深入理解课程的目标、结构、管理、标准、实施、评价，使我明白了教学目标是以学生为本的学生发展观、以创新精神和实践能力为重点的素质教育观。我还抓住每一次“一课两讲”听课、评课的机会，在听、评课中学习了很多宝贵的教学经验和教学方法，每一次的“一课两讲”都让我能重新认识教学设计，进而对我自身的教学设计水平进行审视、规范与整改，从而提高课堂教学效率。二、培养学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣是一个既古老又崭新，既简单又复杂的问题。说它古老，是因为很早就有人研究过此问题；说他崭新，是因为在当今国内外的教育领域，尤其是在新课改的大背景下，如何培养学生学习兴趣依然是人们关注的重要问题。说它简单，是因为至今该问题仍然没有得到很好的解决。因此，如何培养学生的兴趣仍然是一个具有现实意义、值得探讨的问题。以下就从创设教学情景，激发学生参与学习和通过学生地图学习趣点导入地图学习两方面探讨这一问题。1、创设教学情景，激发学生参与学习国内外关于兴趣对学习的重要性有这样一些基本观点：我国最早的教育家孔子在两千多...