在新课程春风的吹拂下，“引导自学”型课堂教学模式走进了课堂，如火如荼的实验，给教育百花园增添了一缕独特美丽的风景。作为一名实验者，当你带着对“引导自学”实验的责任与使命感时，要多一分“勇于实践”的执着，多一分“不断创新”的精神；当你心怀对“自育自学”方法的审视与评判时，要少一点“患得患失”的犹豫，少一点“理想主义”的痴迷。因为，教育创新的可能性，就这样一步步、一点点诞生于伟大、执着的践行者的实践中。一、“引导自学”型课堂模式，关注人的本质发展。2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出：“教师从事的是创造性工作。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”从数学课堂“引导自学”实验而言，笔者认为：大胆实践，改进了课堂的有效教学；教书育人，关注了学生的本质发展。“引导自学”模式的重要特征，表现为教师如何“引导”，学生如何“自学”，主旨在于培养学生的自育、自学能力，实现“教学教学就是教学生会自学，教育教育就是教学生会自育”的情境，寄希望于学校教育，不仅让学生掌握知识、技能和陶冶情操，而且能够成为学生健全的、高品位的和精彩人生的重要里程。我们知道，课堂是教育的主阵地，直接关系到教学的效果与信度，关系到学生的学业与成长，也关系到教师的发展与成就。课堂不应该只是教师口干舌燥的“讲堂”，而应该是学生主动自育的“学堂”。对这一点，该模式正是尝试解决“教师如何教、学生如何学”的问题。“引导自学”模式，适度的改观了现行教育体制下，教师施教辛苦、学生学习劳累的状况。同时，也彰显了自主教育，让学生成为自己的主人，学会自主学习、自主思考和自主探索。从这个意义上说，“引导自学”模式正是关注了人的本质发展，这是教育永恒的追求。二、“自育自学”学习方法，是人生最好的学习方法。“自育自学”强调了学生的学习形式，强化了学生的学习过程，是“合作、交流、探究”学习方法的进一步深入探索。变“授之以鱼”，为“授之以渔”。由于，学生之间差异很大，他们有着不同的经历，不同的爱好，不同的能力，不同的思想。“自育自学”能够使学生结合自身的状况实现自主学习，发挥学生主观能动性，尽可能实现因“材”而学、因“志”而学、因“需”而学。从这个角度上看，“自育自学”符合因材施教原则。同时，“引导自学”并不意味着“一桶水”和“一杯水”的关系，哪怕只是一个“小水滴”，也需要学生自己尝试着去吸取。这是一种别人无法替代的能力，为学生的后续学习、终身学习扎下了根。我们清楚，随着科学技术的进步和生存竞争的加剧，人生需要不断的、终身的学习，学习方式主要靠自学。正如著名科学家钱三强所说的那样“自学是一生中最好的学习方法”。诚然，“引导自学”模式，终身受益的是学生，心存感激的家长，专业发展的是教师。实验中，对“自育自学”理论的精髓理解得越深刻，实验的进展就越稳健，对“自育自学”的策略把握得越准确，实验的效果就越显著。三、发挥主导与主体作用时，师与生的地位要平等。现代教育倡导，教师和学生是建立在平等、民主和朋友关系之上的组织者、指导者、参与者、合作者，“引导自学”教学模式的宗旨和这一理念一脉相承。课堂上，教学状态会受到许多随机因素的影响，现象纷繁复杂，无法完全预料，真有点儿“剪不断，理还乱”。看得出，会利用这些意外的、变化的因素，恰当引导学生主动参与，从而不断生成创生性的情景，以此来调整自己课堂的教师，一定是风采四射、魅力十足的大师。问题在于，实验课上，有的学生自学时不在状态、没有投入，甚至开小差、做别的事；讨论交流时，别的学生正在积极发言，有些学生缺乏必要的礼貌随意插嘴，甚至强行打断别人的话；反馈评价时，有的小组成员反复表现，而有的学生“有口无言”。笔者以为，这些问题的解决，一方面教师要重视组织者、指导者的作用，教会学生学习的方法。比如，引导学生想一想、算一算、比一比或量一量；指导学生角色分工，梳理好讨论问题的先后顺序；帮助学生掌握记录的方式与方法等等。同时，对不参与讨论、不认真倾听的学生，及时示意、提醒和纠正，让学生既感受到民主与平等...
