《课堂革命静悄悄》读后感——实施现代课堂教学的主要问题的本质研究姚海燕学习了郭初阳老师和岳乃红老师《课堂革命静悄悄》体制内外的语文对话,使我深切领会到,现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导，以全面提高学生基本素质为根本目的，以充分体现学生主体地位、实现教学过程各个要素及其优化组合为基本特征的教学实践活动。从传统课堂教学向现代课堂教学转化，由于受各种主观、客观因素的制约，特别是教师教学观念还未从根本上摆脱传统教学观念的束缚，对现代课堂教学的真谛还未深刻领会，传统课堂教学模式与现代课堂教学模式呈现一种扭曲的结合，所以产生了若干值得我们认真分析、研究的问题。一、割裂主体与主导的关系现代课堂教学强调主体性原则，因为它能使学生积极主动学习，充分发挥学生的学习潜能和创新能力。但是，只要有教师参与的课堂教学，就要体现教师的作用，就要处理好学生主体作用与教师主导作用的关系。现代课堂教学实施过程中存在的问题是以与传统课堂教学不同的形式，割裂主体与主导的关系。其表现有二：一是现代教育技术下的灌输教育，教师虽然采用多种现代教育手段，但仍是以向学生灌输知识为主，学生处于被动接受知识地位，教师成了课堂永恒不变的主体；二是片面强调学生主体地位，放弃教师主导作用，课堂教学中教师不以教学目标引导学生，不以创设情境感染学生，离开已经被实践反复证明是科学的理论、原则去片面追求学生创新意识。二、割裂教学手段与教学目标的关系现代课堂教学目标的实现离不开现代教学手段，现代教学手段是以现代教育技术为主导，使用多种教育媒体进行教学的具体教育方法的综合。现代课堂教学要求课堂内一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，教学手段的采用是为实现教学目标服务的。教学目标不仅有全面性，还有层次性，因此，它要求恰当地、有效地运用现代教育技术手段。现代课堂教学实施过程中存在的问题是割裂手段与目标的关系。它表现为：用复杂的教学手段表现简单性目标的内容；用低级媒体手段就能实现的教学目标，非要用尖端技术媒体手段来实现；多种教学媒体手段只表现单一层次的教学目标；单一的教学媒体手段覆盖整个教学过程，抑制学生用多种方法参与教学活动的能力。三、割裂教师情感与学生情感的统一关系现代课堂教学需要有情意目标，需要调动学生的情感，师生之间应有充分的情感交流，课堂才能充满生气和活力，学生才能在愉快的氛围和心态中获取新的知识和开拓思维想像力，激发创造力。我们常见到“教师有情学生无情”、“演员笑观众不笑”的尴尬教学情景，教师在讲台上声情并茂地“演说”，讲台下学生无动于衷，激而不发，课堂气氛死气沉沉。我们也常见到课堂上因某学生回答问题有偏差或因某学生受意外因素刺激而引起情感勃发时，教师却无动于衷。教师不善于保护学生热情激发的火花，为实现教学目标服务，反而以维护课堂秩序为由扑灭学生激情的火花，造成师生情感的不和谐、不统一。四、重少数思维活跃的学生，轻全体学生现代课堂教学实施过程中存在的问题是重视少数思维活跃的学生而轻视全体学生。当前，在课堂上，能迅速接受由传统课堂教学向现代课堂教学转轨的只是少数思维活跃、性格活泼开放的学生。事实上，有相当一部分学生受家庭环境、传媒信息、个性特征、基础知识、学习方法和思维习惯等多种因素影响，他们适应现代课堂教学还需要一个过程。现代课堂教学要求调动全体学生的积极性、主动性。这不是一句抽象的口号，而是渗透在教育教学各个环节中的基本原则。学生的差异性应受到尊重，他们的潜能才能得到有效的开发。教师应深入了解学生的心理品质、思维习惯、个性特征，在目标设计上要具有层次性，符合各类学生实际，课堂教学中要善于启发一般学生的思维，调动他们参与课堂教学的主动性和积极性。五、重教学设计，轻课堂驾御现代课堂教学实施过程中存在的问题是过分强调课前设计，甚至认为一堂课是否成功，关键在于制作一个完美的课件，理想化地将课堂上教和学之间生动变化的过程纳入事先周密的教学设计中。学生必须按教师事先设计的轨道进行课堂活动，假若学生提出一些偏离...
