陕西省西安中学附属远程教育学校5.4能量之源——光与光合作用（1）一、教学目标：1、说明光合作用以及对它的认识过程。2、光合作用的发现及研究历史二、教学重难点：光合作用的发现及研究历史。三、教学重难点：光合作用的发现及研究历史。四、教学过程：一、复习和导入：【复习】：色素的种类以及色素对光的吸收。【导入】：学生回忆初中学过有关光合作用相关的信息，比如需要什么原料，需要什么条件，生成产物等。并尝试书写光合作用的反应式。告诉学生看似简单的方程，却是很多科学家通过艰苦卓绝的实验一步步发现的，我们本节课的重点，就来一起跟随科学家的脚步，踏上光合作用的探究之旅。二、光合作用的探究历程1、资料1：亚里士多德“植物的根是一张嘴，植物生活和生长所需的一切物质，都是通过根吸收了土壤汁得到的。”即植物增加的重量等于土壤减少的重量。师：你认同他的说法吗？生：不认同。师：如果不认同，请你设计一个实验来证明该观点的问题。生：讨论设计实验。2、资料2：1648年海尔蒙特（比利时）实验结论：建造植物体的原料是水分。师：请问，他在实验中忽略的什么因素？生：没有考虑空气等因素。人教版高中生物必修一第5章第3节《能量之源—光与光合作用》第1页共3页陕西省西安中学附属远程教育学校3、资料3：1771年普利斯特里的实验（结合视频）结论：绿色植物能更新空气。师：（质疑）有人重复了普利斯特利的实验，有的时候会得到相反的结论。生：他的实验中只关注了植物的作用，没有考察光的作用。4、资料4：1779年，荷兰科学家英格豪斯的实验结论：普利斯特利的实验只有在光照下才能成功；植物体只有绿叶才能更新污浊的空气。5、资料5：1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳。师：光合作用中光能去哪了呢？6、资料6：1845年，德国科学家梅耶根据能量转化与守恒定律明确指出，植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。究竟将化学能储存在哪里了呢，有科学家认为是淀粉。师：请大家设计一个实验，来看看光合作用是否产生了淀粉。问题：①自变量？（光）因变量？（是否产生淀粉）无关变量？（原有的淀粉、植株、叶片大小、曝光和不曝光的时间、叶片的颜色等）②怎样设计分组对照实验？（有光和无光）③如何排除无关变量的干扰？（尽量控制其他变量保持一致）④怎样检验淀粉？（碘液）⑤预测的实验结果和实验结论？（请学生描述小组大致实验设计思路，教师进行引导）生：讨论。7、资料7：1864萨克斯（德）实验结论：绿色植物叶片在光下能产生淀粉。光合作用的场所在哪呢？8、资料8：回忆1880恩格尔曼实验结论：叶绿体是光合作用的场所；光合作用能产生氧气。9、资料9：鲁宾和卡门实验（1939年）师：产生的氧气中的O是来自于二氧化碳？还是来自于水？请设计一个实验来证明。人教版高中生物必修一第5章第3节《能量之源—光与光合作用》第2页共3页陕西省西安中学附属远程教育学校生：用同位素标记的方法。结论：光合作用产生的氧气来自于水师：那么有机物中的C是否来自二氧化碳呢？10、资料10：卡尔文用小球藻做实验结论：探明了CO2中的C在光合作用中转化成有机物中C的途径。三、总结整个过程，回顾相关的科学家以及贡献，体会科学家探索的艰辛历程。尝试给光合作用下定义。概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。四、习题练习（ppt）。人教版高中生物必修一第5章第3节《能量之源—光与光合作用》第3页共3页
