雨后的天空更灿烂经历了一段课程改革热之后，面对教学中出现的一些聚焦问题，我开始了对自己的教学方式、学生的学习方式、学生的学习行为习惯等等，进行了进一步的反思。我们的教学激情在课改中得到了肯定的评价，但我们在实际操作过程中出现了一些误区：如新课的导入出现了游离状态；对新知识的探究过程中出现了1。对“自主”学习的片面理解，于是，放手让学生自学。在短时内，班级出现了严重的两极分化现象。2。轻视了基本技能和基本知识的教学，表面上热热闹闹，教师的自我感觉良好。3。教师对教材缺乏深层的挖掘，很难把我教材的重难点；由于大班额的教学，总是走不出以教师为中心的陈旧理念，扼杀了学生的操作体验过程，学生的学习激情日益低落。“亡羊补牢，为时不晚”。面对三年多课程改革中出现的种种问题，本学期我是从以下几方面抓起的：一、“快乐学习”不是“不要纪律”“数学课程标准”提倡教师要为学生创设宽松的学习氛围，给学生自主学习的空间。经历了一段时间的课堂实践，我从传统教学的课堂中走出，又走进了一时很难操作的新课程课堂教学中；从对学生要求严格的教师，走向了对学生“宽容”的教师。三年多的教学实践，学生的活动随意性很强，有时，为着一个问题争论不休，课堂秩序很难维持，时而出现失控现象，课堂表面上学生很开心，无压力，教师确实给学生放权了，师生似乎显得很平等。学习效果虽没有我想象的那样理想，还算可以，但是，又出现了一些让人深思的问题：学生的粗心毛病愈加严重，审题不清，计算的正确率不高（解决问题的方法掌握的较好）学生的双基不扎实。我们的教学进入了误区，本学期，我重视了对学生的课堂常规的要求，从“快乐学习”不是不要“纪律“、从”宽容“不是不要”批评“的误区中走出。学生的学习行为向着一个良好的方向不断发展。二、“自主学习”不是“自己学习”《数学课程标准》指出：让学生经历一个自主探索的过程，在探索中发现问题，解决问题，教师在课堂实践活动中起一个引领者、组织者的作用。当我又一次去领略新课程的理念时，真正理解了其中的内涵，“自主学习“不是”自己学习“教师的组织、引领起着至关重要的作用，在本学期的课堂实践活动中，我又拾起了前十年教学中，继承前人传统教学的优点，做到了有浅入深，循序渐进的引领组织学生，让学生有序的自主探索新知形成的过程，抓住教学重点，有的放矢，突破教学难点。不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。经过一学期的努力，学生和我一起从学习的误区中挣脱，课堂教学转入良性循环，课堂教学效果有了进一步提升。三、评价从“笼统”走向了“细化”《课程标准》明确指出：应注重对学生的过程性的评价和终结性的评价相结合；定性评价和定量评价相结合。走过一段对学生“笼统“的评价之后，发现了这样的评价不但对学生的发展无促进作用，而且在某中程度上事得其反。学生在教师盲目的、泛滥的评价中，认为自己样样优秀，长时间下去，学生的缺点不断滋生。在实验过程中难免出现一些这样那样的问题，可贵的是我们要即时调整自己的教学行为，远离误区，对学生的评价应做到“细化”。评价会因具体而显得富有价值，如：课堂教学活动过程中的评价，要通过对学生的学习态度、学习习惯、学习探索意识、学习过程中的合作意识（生生之间、师生之间）以及课堂活动过程中与同伴的交流能力等多方面进行对学生的评价。评价的形式根据学生的学段合理应用，对于四年级的学生我多用一些激励性的语言进行定性评价，对有些表现不如意的学生及时给予善意的批评之后，再和他适时谈心，抓住他的闪光之处，作以鼓励，趁势点出他的不足，帮助他该掉恶习，在老师的激励语言和分等评价中，让我班的每一位同学都在原有的做人水平和智能水平上有所提高，让他们分享自己的成功快乐。总之，一学期在匆匆忙忙中又结束了，教师不是圣贤，熟能无过，我们只有在不断的研究、实践、反思中，用正确的理念指导自己的教学行为。教学之路虽然还很长，但我坚信，路在自己的脚下会越走越宽广。
