让课内与课外阅读相辅相成《语文课程标准》中指出：阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。课内阅读即语文阅读教学，它是培养学生能力的重要途径。但如果只让学生阅读语文书中的材料是远远不够的，因为学生所获得的语文知识，得到的能力训练离学生应具有的语文素养相差甚远。学生语文知识的积累，语文能力的提高，更多的来源于丰富的课外阅读。课外阅读既能让学生借助丰富的人类文化来充实他们的头脑，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，又能为学生的终生学习、提高语文素养奠定坚实的基础。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中谈到：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。毋庸置疑，大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。但由于学生在家庭和社会中的阅读条件受到诸多限制，导致阅读效果千差万别。如果将课外阅读与语文课堂教学有机结合，相对加大课堂阅读量，就可以另辟蹊径地找到学习语文的另一翼。那么如何将课外阅读与课内阅读有机结合呢？下面结合我的语文教学实践，谈谈一管之见。一、预习环节中增加课外阅读的要求。《语文课程标准》中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们要打破“讲读”模式，把阅读的主动权交给学生，保证学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考，阅读文章必须有自己的心得、提出自己的看法和疑问。于是我将以前单纯的课前预习改为“阅读式预习”，让学生充分利用现代传媒手段，上网查询与本文有关的一系列资料，如文学作品、军事、天文、地理等方面的知识。并且根据各个单元不同的教学重点，给学生设计好不同的预习任务——共性题与个性题。共性题是基本题，一般是对全班同学而言，从文章的字、词、句、段、篇入手，通过各种手段认识或理解相关内容。个性题主要是针对认识水平或生活水平较高的学生，让他们查相关背景资料，提供作者简介文章，提供原著或同一作者其他作品等，甚至可以对文章中的某些疑点质疑。我在教学《恐龙》一课时，要求学生回家上网搜集有关恐龙的图片、模型及文字资料。学生带来的资料非常多，有学生竟在家长的帮助下，搜集了厚厚的一本资料。通过预习，学生已经阅读了大量的超越课本内容的材料，很好地建立起了一个较高的阅读与欣赏的平台，在很短的时间内，孩子们不仅了解了恐龙的种类、形态和生活习性，还能通过对收集来的资料的理解进行阅读拓展训练和阅读交流。又如《林冲棒打洪教头》一课，是名著《水浒传》中节选的一小部分，写的是林冲遭受高太尉的陷害，被迫发配沧州，有一天来到了柴进庄上，遇到洪教头，于是就引发了一场搏斗。如果学生不去好好地把《水浒》阅读一番，那么势必有很多疑问，比如：林冲怎么会遭受高太尉的陷害？柴进是谁？等等。相反，如果读了《水浒》那么一切问题就迎刃而解了，而且还能更好地帮助学生领会主要人物林冲的性格特征——委曲求全的忍耐性格；救弱济贫的侠义气概；谨小慎微的细致个性。这样不但理解了文章的思想内含，而且课堂也完全成了一个开放式的课堂，更体现出“以学生为主体”的教育理念。二、课堂上让学生充分交流课外阅读的收获。阅读实践不能理解为不是一般意义上的在课堂的阅读实践，而应是大语文的阅读实践，因为生活无处不语文，这就要求我们改变课堂教学模式，大幅度增加阅读实践在教学中的比重，减少对课文的讲析，让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。像上文提到的《恐龙》一课，孩子们只用了很少时间理解了课文的内容，而把大量的时间用到了课文以外材料的交流上，有机地将语文教学与学生的语文实践结合起来，学生不仅学习兴趣高涨，语言基本能力的提高也更加明显。2、交流阅读心得进行合作性阅读学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，他们很想展示自己，因此，我们每节课都有读书交流的时间，这就是他们的合作性阅读。合作性阅读是针对“独学而无友”的情况而设置的，其理论依据是“阅读又是缘文会友的社交活动。”使阅读成为沟通个人信息和社会...
