数学广角——优化《沏茶问题》说课武汉市常青实验小学刘重庆二是定位教学目标。一是我把学生从哪里带到哪里？本次设计并执教这节课，我思考的是：一是我把学生从哪里带到哪里？学生的问题生成单上显示学生预习后的基本情况学生预习的基础决定我上课把握的起点。一节课课的目标是整堂课教学设计到教学实施的灵魂四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验新课程标准由原来的“双基”到“四基”双基：基础知识、基本技能“指向哪里，就打到哪里。”目标要明确由“二能”到“四能”二是定位教学目标综合课标要求和学生学情的了解，我将教学目标定位于：1.通过解决沏茶待客等日常生活中的简单事例，初步掌握用流程图表示解决问题的过程。2.在多种方案的对比中体会优化的思想，同时积累解决问题时不仅要考虑事情的先后顺3.在活动经验积累的过程中，让学生感受合理安排可以节约时间，提高效率，从而懂得珍惜时间。主动感知主动发现主动参与主动建构主动拓展五个步骤流程大致分为三是我的教学设想二是交流的开放一是探究的开放真实的，也是开放的预想的课堂是以学生为主体的开放课堂开放后的收，也是很重要的，在对话交流中，明确两点：有序、同时。四是教材改变后自己的想法有个问题在思考，想得到大家的帮助。为什么把沏茶问题提前到烙饼问题之前？关于这两个问题的思考，我参考了教师教学用书，里面没有说明，百度后，也没有答案。我个人揣摩如下：沏茶问题和烙饼问题都属于通过运筹达到优化的目的，赛马问题是通过对策体现优化思想。沏茶问题提前于烙饼问题的教学，完全是以生为本理念的体现，一是生活经验基础不同；二是思维顺承的启发。一切基于学生，一切服务学生，让运筹思想和优化悄然走进学生的学习和生活。
