减少错别字的有效策略《语文课程标准》在“评价与建议”中提出：课堂教学要“重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。”那么，具体该采取什么样的有效策略使学生少写或不写错别字呢?笔者结合错别字形成的原因，有针对性地进行了关于减少错别字有效策略的探究。一、防范未然——书写习惯规范化低年级学生遇到不认识的字或记不清的字，往往不求甚解，既不查字典，也不请教别人，对错别字视而不见，习以为常。只有从培养学生的习惯入手，才能切实改变学生的写字现状，养成规范意识。叶圣陶老前辈也这样告诫我们：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”1、端正态度有些错别字学生认真想想是会写的，但他们就是懒于动脑，贪图方便，凭着第一感觉胡乱写一个。所以作为教师决不能让学生滋生这种依赖心理和马虎处事的态度。态度决定一切。叶圣陶在《改变字风》中曾指出：“学习态度本来非端正不可，态度一端正，自然会把写字当一回事。”在日常教学中，教师要培养学生形成这样一种习惯：只要提起笔来，就要端端正正地一笔一画地写，力求做到写得正确、笔划清晰、合乎笔顺，真正做到“提笔就是练字时”。教师对批改试卷、日常作业中出现的错别字要严格要求其认真订正，对没有错别字的或消灭错别字较快的学生及时给以表扬。2、使用符号一、二年级的孩子写作业，我们要求一要注意写字的姿势；二要注意作业的整洁。因此，孩子们人人手中都有橡皮擦，作业做错了，就用橡皮擦擦，甚至为了把一个字写好，有的孩子反复地擦，把本子都擦破了。这样每次交上来的作业，看上去非常整洁，只是这效果却未必好。如果我们让孩子保留错误的痕迹，在错误处用删除符号，将正确的添加在边上，这样两个醒目的对比，会时刻提醒着我们的孩子，在今后的作业中要注意这个错误，这样的暗示具有强大的力量。而同时，作业中的错误痕迹，在一段时间里，会让孩子们发现自己的学习状态，当孩子们发现自己在一天天进步的时候，他们会产生自信；而当孩子们发现自己的错误在一天天叠加的时候，会引起他们的警觉。所有这一切，都比其他的说服教育效果更好。保留错误的痕迹，就是为了永久性地告别错误；保留错误的痕迹，就是为了养成良好的书写习惯。3、勤查字典低年级学生的依赖心理特别强，这一点笔者深有体会。一二年级学生已经开始写话训练，每次让他们自己写的时候，总有学生陆陆续续地上来问这个字怎么写，那个字怎么写，他们就不愿意找工具书帮忙。可结果因为用的是现成的，学生对于这个字在头脑中没有强化记忆的过程，所以当学生再次用到时还是不会。语言文字的规范意识和应用能力的提高和培养是一个聚沙成塔、集腋成裘的过程，勤查工具书习惯的养成是一个必不可少的环节。我要求班中学生人手一本字典。在遇到不认的字、不懂的字时，我一定让学生通过查字典来自己解决，从而减少错别字的出现。二、授之以渔——写字教学规律化汉字的字形结构是有一定规律的，每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。因此，就需要我们教师在写字教学中，充分掌握构字的规律，运用多种手段，结合汉字的音形义特点，趣学汉字，凸显汉字文化。1、在形象上明字理我们的汉字是表意文字，每个汉字都是音形义的结合体。在识字教学中，运用字理，依据汉字的组构规律，从汉字的音、形、义入手，深入浅出，形象、生动地进行字理识字教学，促使学生积极主动地学习汉字，为不写错别字打下基础。（1）据音定字有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“今—令”，这两个字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”，如“铃、岭、怜”；那么其余的都写成“今”，如“吟、念、贪”等。还有的字可用韵母来鉴别，如“舀—臼”很相似，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如“稻、蹈、滔”；其余的只能写成“臼”，例如“焰、陷”等。（2）据形定字汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果老师引导孩子们发现形声字的有关规律，别字就会大大减少。如“急躁”的“躁”和“干燥”...
