抓住文章重点段落生成问题及应对策略《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。”在读得正确、流利的基础上，老师引导学生抓住重点，即能够帮助学生把握课文中心，又能训练学生语文能力的词句段，引导学生通过对这些词句段的的品读和理解，让抽象的语言文字在学生心中“立”起来，将文章读“活”。“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪”这是阅读教学的一个重要任务。有时候我们拿到一篇课文，不知道从何下手，不知道抓住哪儿作为重点进行品读。这时候就要抓住文章的重点段落。课文的重点段落是文章的中心所在，抓住重点段落，往往就能提纲擎领，有的放矢。几年来，我采用从文章的重点段入手进行课堂教学的方法，取得了较好的效果。从文章的重点段入手，就是一改以往的逐段逐层分析和讲授课文的方法。事先学生通过对课文的阅读和预习，教学中找出文章中最能体现中心思想的段落，直接切入文章的中心，然后围绕这一中心，剖析课文，看作者选取了哪些事例来阐明和论证这一中心的。如《蜗牛的奖杯》是一篇寓言，讲的是善飞的蜗牛获得了飞行比赛的冠军奖杯后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失飞行能力的故事。全文四个自然段。第三自然段写蜗牛获得冠军后自满自足守着奖杯，不思进取的过程。反映了骄傲自满最终没有好下场这一中心，是全文的重点。抓住了这一重点，引导学生通过感知、感悟、品读，进入课文描写的情境，在具体的情境中感受到了蜗牛的骄傲自满，领悟了文章的中心，内化、积累了语言。从文章的重点段入手，既节省课堂教学时间，又简化学习内容,是提高教学实效的有效方法,体现了板块教学，学生既有效地理解了课文内容，又扎扎实实地进行了语言文字训练。然而，课堂情境是千变万化的,学生在变,课堂气氛在变,时间在变,教师自身也在变。因此,课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。在新课标理论的指导下，我们的课堂教学呈现出师生多向的互动关系，形成了开放的课堂教学。作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，灵活地加以运用，让课堂焕发出新的生命活力。那么，如何在语文阅读教学中，紧扣文章的重点段落，把握学生的各种信息，关注和利用课堂的生成呢？笔者结合一些教学实例，从以下几方面进行简要地阐述。一、设计多种应急方案，处变不惊。学生都是有思想的个体，谁也料想不到，课堂上的他们会迸发哪些奇异的思维火花，产生哪些幼稚可爱的怪想法、怪做法，所以，教师要能应对各种突发情况，处变不惊，在备课时就要依据学生的认知水平，蹲下身子看孩子，把教学过程中学生会出现的种种反应尽可能地假设到，考虑到，设计出多种应急方案。尤其是牵涉到下一步教学环节的铺垫性、过渡性问题,以避免出现当学生的反应出乎自己意料时因慌张而不知所措或随便敷衍的情况。必须对各种可能性做好充分的思想准备和材料准备，以便因势利导，引导学生学习。教学《天鹅的故事》一课，在初读全文以后，我告诉学生：斯杰潘老人所讲的天鹅的故事还有一个题目是《破冰勇士》，你们知道这破冰勇士指的是谁？老天鹅又是怎样的一只天鹅，你是从哪儿读懂的？学生通过自由阅读，圈画词句后，用了很多词语形容老天鹅，对于诸如“冷静、智慧、处变不惊、身先士卒”等词语，我不置可否，但也仅仅是交流即止，而对于诸如“顽强、奋不顾身”这类词语，因其紧紧扣住了文章的中心，正好答在点子上，于是，我紧拽住不放，追问学生从哪儿读懂的，不光一处，而是多处，不止正面描写，还有侧面描写，步步为营，引导学生理解文本内容，从而发展他们的语文素养。重视生成，教师要心中有数，紧扣教学重难点考虑教学设计，只有抓住那些有利于理解文本重点内容的生成，才能生出精彩，更好地深入理解文本。二、慧眼独识生成问题，随机...
