房县实验中学“四案合一”教学案学科：语文设计者：刘晓红审核者：九年级语文组2014.9《桃花源记》教学案设计学习目标：1．朗读、背诵课文。2．理解、积累一些文言实词。3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。4．把握文章的叙事线索。.理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。第一课时一、作者、作品及写作背景简介：1、关于作者陶渊明：陶渊明，名，字。东晋著名诗人、文学家，世号，别号。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。2、关于作品：《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。3、关于写作背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己个性化修改个性化修改的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。二、完成预习任务：1、辨明字音：阡陌（）遂迷（）骥（）郡下（）诣（）2、辨明字形：阡（）怡（）髫（）缤（）歼（）贻（）髻（）滨（）忏（）殆（）鬓（）殡（）3、辨析多音字：间隔（）语云（）舍船（）便要还家（）房间（）语文（）屋舍（）不要（）三、朗读课文，1、学生按照教师的指导反复诵读全文。要求：①节奏合理②语速适中③语句流畅2、展示朗读四、课堂小结第二课时一、整体感知课文内容，疏通文意1、学法指导：借助工具书和注释，相互讨论，抓住重点字词，试疏通文意，对于疑难词句做记号。2、逐段学习理解，疏通文意3、补充注释：为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。舍：舍弃，放弃。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。咸：都。讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。不足：不值得。诣：拜见如此：像这样。四、在疏通文意的基础上，进行创造性的复述。要求：1、可以完全用自己的话来复述并插进一些话，使整个故事连贯起来。2、根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加生动形象。五、课堂小结第三课时个性化修改个性化修改一、复习导入，分析文章的内容。1．朗读课文，试背诵课文2、按渔人行踪，理清文章的思路。3、研读课文：①作者怎样描写桃花林的自然景色的？讨论并归纳：②作者怎样描写桃花林的自然景色的？讨论并归纳：③作者怎样描写桃花源的生活环境的？讨论并归纳：④作者怎样描写桃花源人的热情好客的？讨论并归纳：⑤桃源人见渔人为什么“乃大惊”？讨论并归纳：⑥渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？讨论并归纳：⑦中人语云，不足为外人道也的原因是什么？讨论并归纳：⑧渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？讨论并归纳：二、拓展延伸1、文中哪些话表明桃源人听了渔人的话之后，仍想继续在桃花源中生活？他们为什么不愿离开？2．陶渊明生活在政治黑暗、战乱频繁、民不聊生的时代。他笔下的“桃花源“其实并不存在。那么，陶渊明描写这一世外桃源有什么用意呢？个性化修改3、文中最后写刘子骥“规往”，“未果，寻病终”，后无人“问津”，这样写的用意是什么？流露了作者怎样的情感？三、巩固练习：1．古今异义。鲜美:古义：今义：交通:古义：今义：妻子:古义：今义：绝境:古义：今义：无论:古义：今义；2...
