房县实验中学“四案合一”教学案学科:语文设计者:刘晓红审核者:九年级语文组2014.9《桃花源记》教学案设计学习目标:1.朗读、背诵课文。2.理解、积累一些文言实词。3.认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。4.把握文章的叙事线索。.理解文章故事曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法。第一课时一、作者、作品及写作背景简介:1、关于作者陶渊明:陶渊明,名,字。东晋著名诗人、文学家,世号,别号。生于东晋末期,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得伸,做过几任小官,由于不满官场丑恶,41岁时弃官回乡,归隐田园,留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人,其诗自然质朴,意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。2、关于作品:《桃花源记》选自《陶渊明集》,是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言,是一篇优美的散文;“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美,并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合,共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。3、关于写作背景:本文写于公元421年,当时政治黑暗,军阀割据,战乱频繁,生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年,对于战乱造成的苦难,有着深切的感受,但他深知无法改变现状,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己个性化修改个性化修改的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。二、完成预习任务:1、辨明字音:阡陌()遂迷()骥()郡下()诣()2、辨明字形:阡()怡()髫()缤()歼()贻()髻()滨()忏()殆()鬓()殡()3、辨析多音字:间隔()语云()舍船()便要还家()房间()语文()屋舍()不要()三、朗读课文,1、学生按照教师的指导反复诵读全文。要求:①节奏合理②语速适中③语句流畅2、展示朗读四、课堂小结第二课时一、整体感知课文内容,疏通文意1、学法指导:借助工具书和注释,相互讨论,抓住重点字词,试疏通文意,对于疑难词句做记号。2、逐段学习理解,疏通文意3、补充注释:为业:靠……谋生。缘:沿。夹岸:夹着溪流两岸。杂:别的。鲜美:鲜艳美丽。舍:舍弃,放弃。平旷:平坦开阔。属:类。悉:全。咸:都。讯:打听消息。先世:祖先。妻子:妻子儿女。邑人:同乡人。间隔:断绝了往来。皆:都。叹惋:感叹,惋惜。延:请。不足:不值得。诣:拜见如此:像这样。四、在疏通文意的基础上,进行创造性的复述。要求:1、可以完全用自己的话来复述并插进一些话,使整个故事连贯起来。2、根据课文内容,利用想像,合理补充一些细节,使故事情节更加生动形象。五、课堂小结第三课时个性化修改个性化修改一、复习导入,分析文章的内容。1.朗读课文,试背诵课文2、按渔人行踪,理清文章的思路。3、研读课文:①作者怎样描写桃花林的自然景色的?讨论并归纳:②作者怎样描写桃花林的自然景色的?讨论并归纳:③作者怎样描写桃花源的生活环境的?讨论并归纳:④作者怎样描写桃花源人的热情好客的?讨论并归纳:⑤桃源人见渔人为什么“乃大惊”?讨论并归纳:⑥渔人—一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”?讨论并归纳:⑦中人语云,不足为外人道也的原因是什么?讨论并归纳:⑧渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?讨论并归纳:二、拓展延伸1、文中哪些话表明桃源人听了渔人的话之后,仍想继续在桃花源中生活?他们为什么不愿离开?2.陶渊明生活在政治黑暗、战乱频繁、民不聊生的时代。他笔下的“桃花源“其实并不存在。那么,陶渊明描写这一世外桃源有什么用意呢?个性化修改3、文中最后写刘子骥“规往”,“未果,寻病终”,后无人“问津”,这样写的用意是什么?流露了作者怎样的情感?三、巩固练习:1.古今异义。鲜美:古义:今义:交通:古义:今义:妻子:古义:今义:绝境:古义:今义:无论:古义:今义;2...