浅谈课堂教学改革中的教师角色涟源市安平镇中心中学：刘育旗新的一轮课堂教学改革在我校如火如荼地开展起来，课堂教学改革的关键在教师，教师角色的定位是我们应该探讨的一个重要课题。我认为：要想课堂教学走上优质高效之路，必须解决好以下三个问题：一.实现教师角色的根本转变教师应由高高在上的真理化身、知识宝库的拥有者，变为课堂教学的组织者、指导者、帮助者，变为与学生平等对话中的首席。在传统的“应试教育”中，教师以“师道尊严”的面孔对待学生，教师信奉“传道、授业、解惑”，学生只能“坐如钟”、“站如松”依照教师所预设的教学思路被教师牵着演教案剧。这种以教师、书本为中心的“应试教育”使得教师成为了书本的奴隶，而学生成为了教师和书本的奴隶，完全禁锢了学生的思想，窒息了学生的生机和活力。现代教育应当是情感教育、灵动教育，教师要努力营造一种热情洋溢的教育环境，给学生以积极的情感体验。教师应该是学生的“伙伴”、“诤友”，作为与学生平等的主体而不是“发号施令者”。教师要改“一言堂”为“群言堂”，提倡活跃和活动，提倡学生质疑发问，鼓励标新立异。教师要创设活泼、激情的自由宽松的教学情境，让学生尽情地想象，大胆地发问。教师只有注重了学生“心灵自由”与“心灵安全”氛围的营造，学生创新精神和实践能力才有可能得以形成。总之，教师应是学生学习活动的组织、引导者；点拨、追问者；总结、评价者，应积极引导学生自主学习和探究学习，着眼于学生的可持续发展。现代教育应当是爱心教育。教师要有爱学生的观点。教师应是一面对学生“常常笑”的镜子。教师的音容笑貌可能给学生创造出一种愉快和谐、自由宽松的教育环境，映在学生心灵深处的或许是一片灿烂。教师要善于以和蔼可亲的姿态，亲切关怀的语言、温柔亲和的目光组织教学活动，由只提要求到多给关怀，由强调刻苦地学到强调愉快地学，由单向的知识传授到双向的情感交流，由一味指责到千方百计让学生品尝成功。二.教师要明确教学的重点教师教学的重点应是教学情境的创设和活动环节的策划上，而不是知识的解释和划记上。人对任何事物的认知都受到知觉情境的制约。同样在课堂教学过程中，教师和学生都是在课堂情境里进行教与学的双边活动且随时受到课堂情境的约束。学生是学习的主体，课堂教学的各种条件和方案都是为他们设计，并对他们起作用的。而教师只是1课堂教学的组织者、领导者，他们在教学过程中的主要任务是创设良好的课堂情境，确立学生的主体地位，进行双边教学活动，从而为培养学生主动学习的能力提供条件，提高教学效果。因此，课堂教学应注重情境教学的设置，通过情境设置可以吸引学生注意力，调动学生学习积极性；可以使教学直观化，形象化，具有震撼人心的作用；可以启迪学生思维，拓展学生视野。而在创设情境设置时一定要在面向学生的基础上，围绕教学目标而进行。在实际教学中思品课可以通过音像，名人名言，诗词，歌曲，小品，时事，活动等来创设教学情境。从听课的情况来看,绝大部分教师所设置的教学情境比较单一、单调，要么就是知识的填鸭、知识的展示，要么就是演课本剧创设良好的课堂情境时，教师应力求做到：1.建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到教师可亲可近，让其敢问。“学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进。”教师应教给学生方法，引导学生会问，鼓励学生由敢问到会问，大胆地进行质疑问难，而且学生提出的问题尽可能的由学生自己去解答疑惑。2.鼓励学生互相讨论，自由辩论。学生以讨论、互相补充的方式，知道别人有用的观点，能够产生新的观点。既要学生互相间能自由辩论，也鼓励学生敢于同教师争论问题。这样，学生可以对所学的知识点掌握得更为扎实、系统。3.教师应鼓励学生提出新鲜而独到的见解，但要求他们说出根据，绝不能胡猜乱想。有了良好的课堂情境，学生的主体地位就不难不得到充分的体现。当然，教师在教学过程也要使自己的语言和行为适当地“学生化”，让学生明显感受到自己是课堂教学中的主角，不是观众和听众。三.教师的专业素养需不断提高首先，要明确一个问题：“在课改中，教师讲课是讲得越少越好，还是讲得越多越好？...
