我的成长谁“做主”——试论小学建立“导师制”的必要性银川市金凤区第一回民小学魏茜2008年，笔者有幸赴上海市闸北区第一中心小学挂职培训两个月，培训的主要内容就是听课和参加教研活动。这所学校在区域内很有名，每天都要接待来自全国各地的业内人士，但是这些参观者却没有影响到学校的正常教学，因为教学楼里每一间教室都是开放的，每位老师的教学都是规范而常态的。我所听的每一节随堂课都不是教务处特意安排的，他们只是为我提供了一张课程表。但是每走进一间教室，观察这些年仅二十几岁的年青教师的课堂，都会收获一份惊喜，一份羡慕。他们基本功扎实，教学目标明确，组织调控课堂的能力成熟老练，教学任务完成得很好，完全不像“新手”。我深感叹服并心存疑问，便向徐校长请教她在教师培养方面的“高招”。徐校长告诉我，她的学校之所以有这样一支优秀的教师队伍，除了严把“入口关”（仅在上海师范大学招聘教师），还延续了这所学校的老传统“师带徒”制度：就是给每一位新入行的教师指认一位“师傅”，手把手地教他们备课、上课、批改作业，教他们教育教学的策略与技巧，并规定新教师“一年入行，三年胜任，五年成长为骨干”。对于有培养前途的教师，学校还出资返聘退休的优秀教师为他们“磨课”，特殊“施教”。徐校长的一番话让我幡然警醒：工人生产需要技术，工厂新招聘的员工都要“跟师傅”，由师傅教他们学习生产和操作技术，这样才能保证安全生产，保证制造出优质合格的产品。学校是培养人的地方，教师是专业技术人员，他们所从事的教育教学工作也有很高的专业技能要求。为了保证教育教学质量，把每一位孩子都培养成对国家和社会有用的人才，新教师当然也更应当“跟师傅”了。笔者已有20年教龄，在我成长的过程中，曾走了5所学校，似乎没有哪所学校像模像样地推行过“导师制”。只有一所学校举行过“拜师结对”仪式，我还给“师傅”献上了学校购买的红花，可是到底该怎样向师傅学习，师傅应当怎样“施教”，却没有了下文。以至于时隔几年，连当时学校为自己指派的师傅是哪位都记不清了。我的课堂教学，全凭自己摸索，主任偶尔来听一次课，也没起到多大作用。特别是担任新课程实验教师的那几年，我还不会制作和使用课件，周围也没有几个会的人。而教育局教研员却时常来校调研，并经常光顾我的课堂，指出这里那里不符合课改理念，常常弄得我无所适从，痛苦至极。那段时间，走的弯路很多，付出的努力也很多。假如有一位“导师”帮助自己，该是多么好啊！近两年，我在自己的学校推行了“导师制”，要求每位骨干教师或经验丰富的老教师每人带一个“徒弟”，每学期师徒互相听课达到一定节次，其中徒弟的“汇报课”学校领导还要参与评价。徒弟的教学常规有问题，教导处还要找师傅“问责”。因为近几年新分配的教师比较多，“导师制”切实解决了青年教师“入行”的问题。其中有个叫李佳的小姑娘，被学校教导主任带了一学期，她的课就得到了年级组同伴的好评，班级管理也井井有条。她们组里的组长感慨地说：“我们刚参加工作时，能有个人带带就好了，也免得走这么多弯路”。还有一位年青数学教师，来学校两年了，教学成绩一直上不去，自己也很困惑。我就派了一位老教师教她怎么备课，怎么写小黑板，怎么观察每一位学生的听课状态，怎么订正学困生的作业。这对师徒相处得特别好，“师傅”为自己的经验被学校器重而骄傲，“徒弟”为能有人帮助她成长而快乐。青年教师的成长需要自我反思、自我历练，也需要学校领导的关怀鼓励，更需要同伴的帮助。有经验并堪当“导师”之重任的老师们，可以为青年教师的成长“做主”，因为同样是“过来人”的他们知道青年教师的困惑，明白应当教给他们怎样的职业操守、职业技能。看到青年教师的进步，“导师”们也会体验到“赠人玫瑰，手有余香”的快乐。当然，“师傅领进门，修行靠个人”，青年教师的成长不能仅仅依靠导师，他们自己也要克服盲从或者茫然的心理，在教育教学岗位上积极主动、勤奋钻研，像全国特级教师窦桂梅那样，把每一堂课都当成公开课去上，不断积累课堂教学的经验，及时反思课堂教学中的得与失，使自己的专业成长之路越走...
