教学过程中教学技术的应用建邺区教师进修学校王凌什么是教学技术教学技术是指教学过程中对不同场景的恰当处理方法。包括对学习材料的加工、对学生学习方式的把握、对教学方法的策略性选择，是长期以来教学过程中行之有效的经验性做法的系统总结。它是教学法的重要组成部分。教学技术的组织框架学习材料的组织学生要学什么分析学习材料与学习者的联系分析学习材料的核心知识对学习材料的加工学生要学什么为什么学？－－寻求意义学什么？－－从知识层面和能力层面学生会怎样学？－－发现难点怎样学会？－－例题的序列、数学活动、练习的序列用字母表示数教学目标用字母可以表示变量字母所表示的数结合具体情境具有相应的表示范围含有字母的式子既可以表示某个量，也可以反映两个量之间的关系。不同意义的量可以用不同的字母表示，但是字母所表示的数可能相等了解点乘号、省略乘号以及表示一个数的平方的使用规则，体会用字母表示数的优越性：简洁性、概括性、交流能力交流能力、组织协调能力、人格魅力是猎头公司选择人才的重要标准。你能否清晰、准确地表述自己的想法，更进一步，你的表述是否具有感染力，你是否愿意主动地、积极地与他人交流，并能争取到不同意见者对你的理解甚至是支持。可以说，交流能力的强弱可以极大程度上影响你是否能争取到更多的机会，是否能成就你的事业、是否有机会实现你的理想。在教学中关注交流能力的培养我们的教学预设需要围绕教学目标准备更多的宽松的、开放的问题，让学生有更多地参与思考、发表意见、参加争论的机会，能更合理地解决课堂中的意外事件。随着师生对问题研讨的深入，学生对知识的理解越来越清晰。你如何进行平行四边形认识的教学交流能力《美国学校数学教育的原则和标准》对数学交流给予了特别的关注。强调“通过交流组织和巩固他们的数学思维”,使之能“清楚连贯地与同伴、教师或其他人交流他们的数学思维”“分析和评价他人的数学思维和策略”“用数学语言精确地表达数学观点”。分析学习材料与学习者的联系学会确定教学法的方向同化按照皮亚杰的观点，对客体的认识是一个“同化”的过程，即如何把对象纳入（整合）到已有的认识框架（认知结构）之中。学生的认知结构中具备同化新知识的适当知识。新知与旧知之间易于发生相互作用，使新知与已有认知结构中的相关知识进一步分化和融会贯通。认识乘法顺应在已有的认知结构无法“容纳”新的对象的情况下，主体就必须对已有的认知结构进行变革以使其与客体相适应，这就是所谓的“顺应”。辨别各种刺激模式－－分化出各种刺激模式的属性－－抽象出各个刺激模式的共同属性－－形成新概念－－推广到同类事物中去－－用习惯的形式符号要注意的问题给学生提供的刺激模式是正例，并且数量要恰当。向学生呈现刺激模式时，应采用同时呈现的方式，便于学生分析、比较，减轻记忆负担。学习材料的刺激强度要适当、变化性大、新颖有趣。让学生进行充分的自主活动，经历知识的产生过程。使新知与原有认知结构中起固着点作用的相关知识建立实质的联系。分析教学的核心知识把握教学重点的关键教学重点是什么？－－教学重点即核心知识。教学重点的分析可以从“为什么”和“是什么”两个角度去把握。例如：为什么要学用字母表示数？用字母表示什么数？在“认识小数”中，1.5你可以怎样表示？对学习材料的加工为什么要加工学习材料？什么情况下要加工学习材料？角的度量比较老师画的角和刚才××同学画的角，你能知道××同学画的角比老师画的角大多少吗？（出示课题：角的度量）指出：要想准确地比较角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。（板书：计量单位度量工具）这节课我们就一起来研究角的度量。明明晚上看书时,台灯经常调节到这个角度,这个角有多大呢?(利用白板抽象出120°角)1、（出示三个滑滑梯，角度不同）师：想滑哪个？生：第三个，因为刺激生：第一个矮一些，最后一个最高师：还有不同吗？生：角有不同师：对，这些角有大有小。那么滑滑梯的角度到底多大才合适呢？我们就需要量出角的大小。加工学习材料的事例对问题情境创设来说，要寻求有意义的现实载体。以小数的初步认识为例对例题...
