《经济生活》第一单元《生活与消费》教学反思海口市琼山中学王华毅《经济生活》第一单元在全书中起着引领和导入作用。一方面，消费是最贴近生活的经济现象，从消费切入，有助于教材更贴近学生的生活。另一方面，消费是生产的目的，对生产、分配等具有反作用。从消费进入《经济生活》的学习，符合经济学的学科逻辑。教材第一单元比较充分地体现了新课程“以学生生活为基础，以学科知识为支撑”的课程理念。以高中学生逐步扩展的经济生活为基础，立足于学生的现实生活经验，着眼于学生的发展需求，在充分考虑学生思想政治素质培养与学生生活体验、社会实践关系的基础上，选取高中学生关心的经济生活和经济问题为教材内容。在教材编排上，注重用有意义的典型材料来呈现问题，提供问题发生的情景和分析问题的思路，使学科知识内容的呈现与活动设计融为一体，帮助学生在分析问题和解决问题的过程中活化知识，建构知识，力求达到“内容活动化，活动内容化”的境界。新教材把大量贴近学生生活、反映我国经济发展和经济建设新成果的素材加以典型化，把经济理论观点的阐述寓于经济生活的主题之中，构建了学科知识与生活现象有机结合的教材知识结构。这符合高中学生思想政治素质的形成规律。在教学过程中，感觉比较突出的是教材从学生生活入手，所以学生在学习的过程中比较感兴趣，课堂气氛比过去活跃，有话说的学生多了起来。但学生感兴趣的一般都是生活中的经济现象，对这些问题想讲的话比较多，而对教材理论知识就难以展开讨论，特别是难以深入讨论下去。教师比较难以把握的是让学生讨论发言的时间难以把握，让学生说多了，教材理论教师讲的时间就少了，学生就难以比较准确透彻的掌握基础知识，在做练习时问题就显露出来了。在教学过程中，感觉比较突出的还有教材还存在着为了照顾生活逻辑，而忽视学科逻辑的问题。比如，第一框题从生活中的货币讲起，而讲货币必然要涉及到一般等价物和价值，而价值在这里只放在“名词点击”中作了最简单的说明，这就造成了马克思主义政治经济学最重要的一个概念学生难以掌握。如果教师在这里补充讲解，那么课时就不够，如果不讲，学生对一般等价物和货币就难以理解。在教学过程中，感觉到教材对于纸币概念的表述，比以前更严谨了。现在关于纸币的表述是这样的：纸币是国家（或某些地区）发行的、强制使用的价值符号。增加了“或某些地区”——因为世界上由主权国家和地区组成，除了主权国家可以发行纸币外，某些地区也可以发行纸币。比如我国除了人民币，还有香港特别行政区的港币、澳门特别行政区的澳币、台湾的台币。在关于纸币是不是货币的争论当中，新一版的教材对这个问题态度应该来说还是有点变化的。首先，关于货币的起源，还是继续沿用了马克思政治经济学的说法，也就是只有贵金属等充当一般等价物时，货币才出现了；其次，在教材和教参中并没有明确的表示“纸币不是货币”，反而，出现了许多有意思的表述，如“纸币代替金属货币以后，人们通常把流通中的纸币称之为货币”、“在今天的现实经济生活中，人们接触到的货币主要是纸币”、“纸币只是一种价值符号，即代表着一定数量的价值，这是纸币和金属货币的最大区别。金属货币本身具有内在的价值，而纸币本身的价值可以忽略不计”。从种种表述来推测，教材的编写者应该把纸币算成了货币的一员，据我的看1法，教材中体现了货币的演变过程是：商品——一般等价物——金银（金属货币）——铸币——纸币——电子货币。从课堂实际的教学来看，学生其实对商品的基本属性——使用价值和价值还是比较有疑问的；由于尚未明确纸币是不是货币，所以在实际教学中往往不敢放开，面对学生的疑问，常常是敷衍搪塞，只能从纸币所具备的职能上和货币进行一个辨别。因为在“流通中所需的货币量”和“通货膨胀、通货紧缩”中同样涉及这个问题，感觉还是很尴尬的。此外，在新教材教学过程中，根据新课程理念的要求，在课堂上要组织学生合作学习，探究学习，要师生互动、生生互动，但由于班级学生人数普遍在50人左右，组织学生比较困难，等把学生组织好了，进行互动刚进入状态，时间又到了，同时，师生互动很难照顾到...
