（原创）渴望成长所以努力北海下街学校袁海叶96年参加工作到现在，我已在三尺讲台上度过了十五个春秋。回想自己走过的这一段历程，如一个孩子一样由童年的幼稚走向青春的成熟。一、困惑，让我觉醒真正从事语文教学工作是在98年的秋天。那年我刚产生过，来学之后校长让我改教语文。原来我教的是数学，猛一下子还真有些不适应语文教学工作。不会教呀！那么教参就成了我的好帮手。教参上说什么，我就讲什么，照本宣科，从不越“雷池一步”。那时候学校要求每一位教师轮流做一节公开课，我依稀记得自己第一次讲公开课时的窘态：只为了提问而提问，当学生回答不上来时，反而把脸拉得老长，抱怨学生不配合自己。再看到老教师上课，从不用看教案，而且课堂气氛还很活跃。下来后我就思考：为什么老教师上课那样胸有成竹？我就不能？为什么老教师的课堂气氛那样活跃，而我却不能让学生快乐地学习？……带着这些问题，我请教老教师。原来她们的功夫全在课外，她们用心备课、备学生。这样一对比，让我更深刻地理解了于漪老师说过的一句话：“在教学工作中，学习者是第一因素，没有学习者，就没有教学。”无独有偶，杜威也对此有一精彩说法：“在教学教程中没有学生，正像没有买主就像没有销售一样，还谈得上什么教学？”的确是啊，课堂里有学生，但脑子里没有他们活生生的形象，不研究他们的实际，岂不和没有学生一样？对于语文教学我是生手，在教学中我不懂，怎么办，学习吧！二、学习，让我充实20世纪初，有一本语文杂志——《小学语文教师》很畅销，也很实用，看到这本书，我如获至宝。看到对自己有用的理论我马上动笔把它记在笔记本里。它如良师，丰富了我的理论知识，指导了我的教学工作。2001年，我们学校申报了一个课题《导学探究·自主解决》，我有幸参与课题的研究，在研究中我们一起查阅资料，一起研讨，一起备课，一起评课。每当听到别的老师滔滔不绝地谈自己的看法时，好多的专业理论知识我竟然不知其所以然。我发现自己的专业知识还是那样的薄弱，知道的连皮毛都算不上。这时的我下定决心每天都要抽时间学习，而且还要读更多的书。除了《小学语文教师》，我还订阅了《小学青年教师》（现在的《小学教学》）、《小学语文教学论坛》。每天晚上坐在书桌前，捧起自己喜爱的专业书，是我一天中最惬意的时光。有时读到指点迷津处，我竟兴奋得拍手叫好，舍不得上床睡觉。我从她们那里学到了很多学校里学不到的知识：让我感受到了新课改的春风，更新了陈旧落后的观念，树立了新的教育理念；让我欣赏到了一节节大家们的课，在这些课中我认识了丁有宽的读写结合、于永正的简简单单教语文、窦桂梅的主题教学……每每看到大师们的课，我总是心潮澎湃，一股热浪涌上心头。如果遇到我看过的名师的课，就用他的方法。但是奇了怪了？大师们的方法拿到我的课堂上来怎么就失灵了呢？难道大师在忽悠我？直到后来我读了于永正老师写的《教海漫记》，我才懂得不是大师们的错，自己只知其然，而不知其所以然。我只是在套用他们的模式，却没有思考他们为什么要这样设计，依据的教育理念是什么……现在想来，名师们的课之所以能讲得那样经典，是自己丰富文化内涵的体现，绝不是随便拿来的。就拿于永正老师来说，他不但读书多，而且琴棋书画样样精通。直到现在，只要在教学中遇到困惑时，我就会翻开放在床头的于老师的《教海漫记》细细品读，它如一本工具书，每读一次，就好像与一位智慧的长者进行对话，总能为你解开心中之惑。也正是每晚不间断的学习，加上教学上的灵感，让我的课堂出现了根本性的变化：我在讲课的过程中不是把主要的注意力集中在自己的思想上，而是能看到学生是在怎样思考的。占据我的注意中心的不是自己的思想，而是学生。更让我坚信：教师的知识超出教科书的范围越远，他的的话的含义就越深刻，学生从他的讲述的字里行间学到的东西越多（苏霍姆林斯基语）。同时也成就了我的一篇篇论文《修改作文能力的培养》、《我这样教作文》、《由一堂作文指导课想到的……》、《动感语文教学与语感培养》、《教师是未来花儿的引领者》，这一篇篇论文的发表，更增加了我的学习动力。网络研修又助我...
