第23卷暋第5期2010年10月武汉理工大学学报(社会科学版)WuhanUniversityofTechnology(SocialScienceEdition)Vol.23暋No.5October2010基于学科互涉视野下的人力资源开发学科欧阳忠明(华东师范大学职业教育与成人教育研究所,上海200063)收稿日期:2010灢02灢21作者简介:欧阳忠明(1981-),男,江西省崇仁县人,华东师范大学职业教育与成人教育研究所人力资源开发专业博士生,主要从事培训与人力资源开发研究。摘要:学科互涉作为21世纪学科发展的重大趋势,对许多新兴学科的发展产生了重大影响。国外研究成果表明,学科互涉是一种边界跨越和重构的活动,其本质是为了实现知识的融合。频繁的学科互涉容易形成“贸易区暠,“贸易区暠有利于拓展原有学科边界或诞生新兴学科。人力资源开发学科就是在学科互涉和人力资源开发实践过程中诞生的一门应用性学科。关键词:学科互涉;人力资源开发学科;成长图景中图分类号:G423.04暋文献标识码:A暋DOI:10.3963/j.issn.1671灢6477.2010.05.030暋暋21世纪是学科发展和互涉的世纪,学科领域不断地成长和拓展。当今的学科互涉活动犹如“岛屿的分割和重组暠,一些学科由于重组而被其他的学科蚕食和殖民化,一些学科专业化趋势明显,诞生出新的学科。人力资源开发学科(Hu灢manResourceDevelopment,以下简称HRD)学科就是在许多学科不断重组和融合的基础上诞生的一门新兴学科。虽然,该领域的学者对HRD学科是一门学科互涉的产物逐渐达成共识,例如,杰克布斯认为“HRD既是专业实践领域也是一门新兴的学术知识的学科互涉体暠[1],但是,他们并没有深刻描述其成长和发展的图景,更没有具体探讨学科互涉在HRD学科发展中的角色。因此,需要聚焦国外学科互涉领域的研究,对学科互涉进行直观的图式化,才能准确描述HRD学科成长的图景。一、边界的跨越和知识的整合:学科互涉的研究回顾当今,学科边界跨越与重构在学科互涉的影响下,已经成为司空见惯的事情。学科互涉正由一种思想逐渐演绎成为一系列的活动,包括其主张、活动和结构,它是对传统学科的挑战,是科学发展和变革的重要力量,已经被看作为研究院之外的研究活力来源[2]。(一)学科互涉:边界的跨越与重构学科互涉是对19世纪学科制度化不断反思与修正的过程,也是对沃勒斯坦的“开放社会科学,重建社会科学暠理念的积极回应,更是学科发展进程的一个必然结果。经济合作与发展组织从广义层面对学科互涉进行了界定:“通过单向的理念沟通,从而实现有机体的概念、方法论、过程、认识论、术语、资料数据以及教育研究组织之间在更广泛领域实现双向整合。暠[3]克莱恩·内维尔把学科互涉视作为整合不同学科的资料数据、概念、理论和方法过程,从而对一个复杂问题或知识质疑得到综合性理解。他们认为学科互涉主要包括三个层面的意义:一是机械性的学科互涉,它是一种实用主义方法,通过关注研究、方法的借用和实际问题的解决从而回应外部社会的需要;二是概念性的学科互涉,它也是一种实用主义方法,在多学科的基础上强调知识的整合和提出问题的重要性;三是批判性的学科互涉,其目标是对现有知识和教育结构进行质疑,提升问题的价值和目的[4]。莫迪·尼萨尼把学科互涉分解为:inter和disci灢plinarity,inter的意思是在两者之间或在什么中间,disciplinarity是学科性。学科互涉是两门或更多的学科通过某些方式结合在一起。学科互涉包含了学科互涉知识、学科互涉研究、学科互涉教育和学科互涉理论[5]。维罗妮卡·B·曼斯拉认为,学科互涉具有从两个或更多的学科中整合知识和思维模式的能力,从而形成认知性的发展。例如,解释现象、解决问题,创造成果或是提出新的问题———从某种意义上说,这些不可能通过单个学科方法来实现的[6]。基于上述分析可以发现,相关机构和学者纷纷对学科互涉进行了界定,并在某些方面达成共识。有关学科互涉的内涵主要体现在三个方面。第一,学科互涉是两个或两个以上学科的研究活动。学科互涉可以在自然科学、社会科学、人文科学内部实现,也可以在自然科学、社会科学和人文科学之间进行。当然,学科之间的互涉活动不是随意的,它具有一定的“可通约性暠,其主要表现在双方具有一定的“共域暠或“相似域暠,即双方在研究领域、研究方法、理论等方面...
