微课教学设计方案教师姓名吴伯成微课名称基于经验原型的“发生式学习”——《角的初步认识》片段思考教师单位绵阳市实验小学知识点来源□学科：小学数学□年级：二年级□教材版本：人教版义务教育教科书二年级下册第39页
□所属章节：第三章《角的初步认识》录制工具和方法PPT课件＋录屏软件(屏幕录像专家)设计思路学生已有具有一定长度的“线段”表象，而没有“射线”的相关知识，且“角的大小”指向性不够明确，所以在“角的大小”比较时出现两种方法：一是比边的长短；二是把“角”自动转化成“三角形”来比面积
为了消除原有知识的负迁移，基于学生关于“角度”的经验原型的“发生式学习”设计本微课，实践效果非常好
教学设计内容教学目的1、基于学生经验原型，感知“角度”即“刻画张开度的大小”；2、对角的非本质属性进行改造，从构造直角三角形、弧度、角的动态感知及辩证统一等多个侧度深入理解“角度”，感知“角的大小”
教学重难点1、消除生活经验负迁移，基于“角度”原型来认识“角的大小”；2、用特定的方法研究与“角”相关的特定问题，(基于不同的例子感受初等几何中的角、三角中的角、解析几何中的角、运动的角、立体几何中的角……)丰富学生关于角的表象，深刻理解“角”的大小
教学过程1、原型驱动，催生概念，基于生活经验原型“角度”感知“角的大小”是“刻画张开度的大小”；2、联系生活，改造经验，基于生活经验原型“角度”，通过其对非本质属性进行改造理解“角的大小”与其边的长度无关；3、巩固概念，丰富例证，基于生活经验原型“角度”，从“弧度”及“方向性”来深入理解“角的大小”；4、动态感知，对比确立，基于生活经验原型“角度”，通过探照灯感受“角”的边的属性，进一步感知“角的大小”；5、辩证统一，拓展延伸，通过模型剪刀的运动来辩证认识角的大小的动态变化及辩证统一
应用说明内容：人教版义务教育教科书二年级下册第39页
建议：在已从生活
