教会学生四读法，提高朗读的有效性休宁县璜尖中心小学程友民新的课程标准提出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”这段话明确地告诉我们，阅读教学中重视学生对语言文字的感性认识，遵从学生的认识规律。掌握语文课堂教学依据学生的认知特点，提高朗读的有效性。我的具体做法如下：一、初读。通读全文，了解全文大意，利用工具书，结合上下文自学字词，让学生从整体上感受文本的主要内容。同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进步深入理解课文打下基础。这一阶段的读必须充分达到不误读一个字，不少读一个字，不添一字。如教学《窃读记》一文。学生第一次读，感到不顺当，甚至有些拗口。在排除难字障碍后，整体感知内容后，读起来就流利多了。二、精读。按自然段边读边想，弄清句与句之间，段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想，做到读懂内容、理清思路、通晓全文。在阅读中发现问题，提出疑问，深入思考，解惑疑难。同时对课文的重点段落和丽词佳句，仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。比如教学《窃读记》一文时，我要求学生精读后弄懂，本文是以“窃读”为线索，作者从放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入。生动细腻地描写了作者没有钱购买书，躲进书店里如饥似渴地窃读的情形。并认识体会本文的描写方法。三、悟读。读的主要功能是感悟课文内容，“读”是“悟”最直接的方法，也是“悟”的基础，“悟”是“读”的终极目标。教育学生阅读不能只是停留在字面或文章的表面上。学生经过细读深读，深入思考、揣摩，感悟语言中蕴涵的情与理，理解作者是如何表达思想感情的，体味语言运用的精当，领会文章结构的合理性。在《窃读记》一文的教学中，我引导学生弄清六个方面的描写方法，即先抑后扬的描写，突出窃读的目的，运用独白描写心境，体现求知欲望。运用对比描写，体验读书的担忧与快乐，细致的动作描写，突出作者读书的忍受劳苦。几种窃读形式描写，彰显作者如饥似渴地读书。悟读就是要透过语言文字进行深入思考，挖掘内在联系，从中悟到作者的真正目的。四、熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵、消化，使课文内容变成自己的语言。尤其对那些优美词句和文质兼美的段落，应熟读成诵。做到接受、储藏和合理运用丽辞佳句，提高学生的写作水平。本学期以来，我特别重视了对学生的阅读指导。根据新课标的要求，“提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”课堂更加充满生命活力与灵气了。学生充分感受到了语文的魅力。语文课的教学效率也随之提高了。
