双核观调，方可四两拨千斤------吕、王课堂浅评马桥小学陈静生本课堂的四大支撑之一即学生，吕老师与王老师两节课让我充分看到了学生的异彩纷呈。就像吕老师说的：“学生出彩了，你的课就出彩了”。学生的出彩来自哪儿？正是他们习得的语文素养与学习技能------会自学，会合作，会探究，会质疑，会创新。两节课，简单实在，比如吕老师的课甚至只有寥寥可数的几张ppt，但全程可以看到课堂的舞台是学生的。二位老师在点拨过程中关注方法，让课堂教学落实到细节中，避免了交流、分享止于形式。所以，他们的课堂形成了一个特色-----双核课堂。两层调控，一是组内的微观调控，组长在组织中引导组员倾听、质疑、追问，让合作学习在碰撞中不断推进、深化。从而使组员在学的过程中学有所思。二是教师的宏观调控，垂帘听政。着眼于全局学生的学习状态与学习成果，于疑难、疏漏处、浅显处指点迷津。微观调控重在让学生学有所思，宏观调控旨在学生学有所得。如此，一微一宏，一思一得，学生在课堂中乐于参与，乐于互动，更乐于丰收自己的果实。细说几个亮点：1、预学有效的预学可以让课堂有的放矢，事半功倍，六二班的学生课本上红红红绿绿的便利贴，四二班孩子们教材上密密麻麻的记号、批注，以及他们信手拈来的连珠妙语，比如拭目以待、分享是甜蜜的等等，让我看到了孩子们课前预学之扎实认真。唯有学生有备而来，课堂上教师的点拨才有立足点，例如杠杆原理中的支点，无声支撑起一切。2、互学互学是双核课堂的集中体现，前核是组内的合作，一是小组汇报后引出的全班互动，此处重点说第二层。两个班中，小组上台后，不是自说自话式的自读文本，而是小组同读，请他人读，请在座小组读，这样才是对话的本真状态。既避免了台下学生侥幸或失落心理背后的无所事事，又调动了他们的参与意识，使得他们无形中保有一定的紧张意识，无疑是非常有利于课堂教学的，所以让互动交流更有效益。再者，上台虽是展示，但这个展示是为下一步的全体互动作准备的，既然是对话互动，那么这个过程中就应该有质疑、辩驳、解析。毕竟把自己的想法装进别人的大脑不是一件容易的事。2节课中，我分明看到了孩子们极力维护自己的见解而不干妥协的倔劲儿，而不是台上的独角戏，台下的冷眼旁观。尤其是在他人对自己进行补充时，这一过程中孩子们的质疑、追问、辩论，我看到思维碰撞的火花，唯有如此，最后才可由开始的殊途走向同归。细想我自己的课堂，通常是学生各自叙述自己的见解，但深思，补充者的意见，台上的孩子并无认可，也无意去认可，因为他们根本就不曾去认真聆听，但嘴上却说：你说的很好，这一点我没想到。这样的互动更多的是一种毫无思维碰撞的击鼓传花游戏。但在这2节课里，我可以看到小组长、在座者认真聆听后的质疑，驳论时的激动，即兴处，甚至板书注解。2个班中的小组长不是把自己仅当成一个刻板的报幕员，而是一个观察员、调解员，因而得以在他人的对话中观有所疑，语出见血，让交流得到实质性的突破，由此达到疑难点的分立转向归一，浅显点的薄弱转向深化，遗漏处的疏忽转向明确，偏差处的斜道转向正途。3、点拨生本课堂，许多教师都找不到自己的位置了，开始我也有同样的迷惑。但在这2节课中，我偷到了一点儿真经。生本课堂，教师之责在点拨，细说也就是四个字：设、听、拨、控。四者环环相扣，教师研读文本、结合学情后的“设”是学生有备而来的根基。此根基造就的课堂互动使得教师的“听”有实物，为随后的“拨”确立具体的点。进而达到最后兼顾全体的“控”。2节课中，两位教师做得最大最多的工作就是聆听。在聆听中明确薄弱点、疑难点，然后引、导、疑、拨，明确问题的核心。听后的突破，则在点拨。所以两位教师课堂中的拨，恰到好处。“拨”中度的拿捏一直是我的心头大患，但如今是窥得良玉后喜得灌顶之醍醐。吕、王老师没有忌于度而放任学生信马由缰（私以为此是对生本的机械化解读），而是让学生在小组、集体的交流里质疑、补充、辨析，解决他们自己能解决的问题，而不是不管孩子知晓与否一律代劳。她们在孩子们交流的过程里抓问题，质疑、点评，达到课堂的深化，让自己在“听”中把握全班的学...
