小组学习背景下的“捆绑式评价”与“交互式评价”文/张连河小组合作学习是创设高效课堂、增强课堂主体作用的有效途径；也是分解教师教学任务、增强课堂多边互动的有效策略。在小组学习的过程中，有效的评价机制是调动组内每个成员能够积极地“动”起来，投入到学习中去的“不二法门”。自2013年以来，我校在县教研室的组织领导下，以“主题阅读教学”为突破口，在班级里大面积实施小组合作学习，并力求小组评价机制的创新，在教学实践中取得了一定的实效。现结合我校“主题阅读”教学中的“集中识字”课例来具体谈谈小组合作学习中的“捆绑式评价”与“交互式评价”：“捆绑式评价”以小组为评价的基本单位、以各小组成员的综合后的总成绩作为评价依据的一种学习质量评价方式。小组在组长的组织下先自制生字卡片、进行自学、对学、互学；然后再在组内成员相互督导下公正测定出每个成员在生字“认读”是否过关、汉字听写是否出现错误（组长要统计出听写出错同学的错别字个数）；最后，组长把统计出的组内成员生字“认读、听写”方面过关的情况以数字的形式上报给老师。老师则把各组组长上报来的各小组内每个成员“生字过关”的成绩“捆绑”在一起进行综合统计，以综合统计后的各小组成绩作为评价的依据，以此评选出“优胜组”、“优秀组”，并在班级内对表现好的小组大力施以奖励、鼓励。“交互式评价”指在老师“捆绑式评价”的基础上，积极倡导组内成员之间进行“交互”评价，各小组以班级内师生制定的公认的标准评选出组内的“汉字英雄”。老师再把各小组推举的“汉字英雄”的照片粘贴到教室内醒目位置的“展示栏”，在班级内进行表扬、激励。实践证明，在小组“汉字‘集中识记’”学习过程中，对学生的学习质量施以“捆绑式评价”和“交互式评价”，有利于树立学生的团队意识，培养学生的集体荣誉感，也有利于挖掘学生的自身潜能，调动学生学习的积极性；另外，这种评价机制还有利于在班级内形成一种竞争意识、赶超意识，形成良好的学习氛围。【河北省邢台市临西县第一完全小学张连河邮编：054900】
