《将进酒》教学设计柴学英【三维目标】1.认识李白，了解李白诗歌的风格，领会诗中表达的情感。2.培养学生的朗诵能力，在读中体会诗歌的豪情。3.总结归纳鉴赏诗歌的方法，培养学生的自主赏析能力。【教学重点】培养学生对诗歌复杂情感的品读能力。【教学时数】一课时【教学方法】诵读法、讨论法、探究法【教学过程】一、导入课文：自古以来文人与酒有着不解之缘，李白更是酒中仙、诗中仙，首先请同学们朗读杜甫写李白的一首诗：饮中八仙歌杜甫李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。这首诗对李白的喝酒与作诗给予了精彩的描述，这节课我们一起学习一首李白醉酒时写的一首诗，下面我们一起走进《将进酒》，走进诗人的灵魂。二、朗读诗歌要求学生读准字音，读准节奏，读出情感，读懂大意。生读生评。三、示例分析“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”1．诗句哪一个字体现了诗人的情感？明确：“悲”字。2．诗人为何而悲？运用了哪些手法来表现呢？明确：诗人悲人生短暂功业无成。“黄河之水”这一意象表达了诗人时光一去不复返和人生短暂渺小的悲叹，“青丝”这一意象表达了诗人时光飞逝功业无成的感慨。运用了反衬、比喻、夸张、起兴等你手法。3．“朝如青丝暮成雪”，诗人如此感慨，诗人此时处于什么样的人生际遇呢？提示：请学生分析课文注解一。明确：诗人此时大约52岁，“赐金放还”已达八年之久，因而产生人生短暂功业无成的悲叹。4．诗人的悲和李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清”之悲有何不同？明确：诗人悲是悲而不伤，这与诗人受盛唐昂扬向上的时代精神的影响有关。5．这两句诗如何划分诗句的节奏？如何读出诗人的情感？明确：节奏，君不见︱黄河之水︱天上来，奔流︱到海︱不复回。君不见︱高堂明镜︱悲白发，朝如青丝︱暮成雪。（根据诗意，根据结构）重读，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。（强调突出）缓急，“悲白发，朝如青丝暮成雪”应慢一点。（表达悲情）1语调，“君不见黄河之水天上来”用升调读，（读出气势）“悲白发，朝如青丝暮成雪”用降调读。（读出悲情）四、学生小结理解诗人情感的基本方法，教师订正。1．抓关键词悲寂寞愁2．品析意象黄河白发酒3．结合背景见课文注解4．理解手法比喻夸张对比五、学生自主赏析其它诗句，要求：1．自由朗读，边读边析；2．运用方法，品析情感；3．自主探究，合作交流。六、教师总结诗人情感。品读小结：全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤—欢乐—愤激—狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。七、齐读诗歌：读出节奏，读出气势，读出感情八、布置作业：背诵诗歌。九、课外作业结合你学过的李白的诗歌，写一篇题为《我眼中的李白》的周记。附板书：情：悲伤—欢乐—愤激—狂放→愁读：把握节奏把握情感借助想象进入诗境方法：1.抓关键词2.品析意象3.结合背景4.理解手法《项羽之死》教学设计柴学英【三维教学目标】1.欣赏与评价人物形象，把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。2.通过诵读分析人物语言、动作描写，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。3.感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。【教学重难点】1.人物形象分析鉴赏。2．评价人物，得出启示。【教学安排】一课时【教学方法】自主学习法和分组合作讨论法。【课前预习】1、掌握生字词；2、划分段落层次，理清行文思路；3、品味语言，归纳司马迁对项羽的态度：是褒是贬？【教学步骤】2一、导入蒲松龄曾作过这样一副对联：有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负。卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。这副对联讲了两个人，项羽和勾践。（项羽）巨鹿之战：骁勇善战，勇冠三军，成为天下英雄鸿门宴：刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子二、整体感知速读全文，...
