《唯一的听众》第一课时教学设计教学目标：1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。2、有感情朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论3、理解课文1-8自然段，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老人对“我”的爱护和鼓励。重点：从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。难点：体会文中的重点语句。教学过程：一、揭题质疑揭题：看到你们那一张张活泼的笑脸，老师非常高兴。今天啊，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有——（板书课题：唯一的听众！）来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读，强调了“唯一”）二、检查预习情况：1.认读词语。（多媒体出示）沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意（读了词语你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）神圣无法割舍悠悠庄重大吃一惊（透过这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？）2.词语理解。（多媒体出示）三、初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读顺课文。2、交流：（1）这唯一的听众是谁？（相机板书老妇人）这是一位怎样的老妇人。（极瘦极瘦的，耳聋的）（2）简单概括地说说“这唯一听众”她为“我”做了什么事？（这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最终我获得成功）（3）是的，“我”从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响。那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言，神态）四、研读课文，感受鼓励与尊重1、默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。预设一：老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”(1)老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）(2)“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么？（引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。）(3)老人真的“耳朵聋”了吗？（没有，这是一个善意的谎言）她为什么说自己“耳朵聋了”？(4)此时，你觉得老妇人是一个怎样的人？（慈祥，关心年轻人）预设二：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”（1）你能读明白老人的用意吗？（老妇人继续鼓励“我”，目的是让“我”树立信心。）（2）在作者看来，这是什么样的语言？老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？（引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。）预设三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（1）老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）（2）读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢？（3）在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，怕听到“音乐白痴”沮丧——躲到树林里拉——在家里拉琴（找回了自信）预设四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（1）改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”（2）从这句话里，你又能体会到什么？（老妇人再次给“我”信心和力量，她的话，使我感受到：只要刻苦练习，琴声就能给耳聋人带来快乐和幸福。她鼓励我继续练下去。）2、过渡：文章除了多处描写老人的语言之外，还有哪些描写？（神态描写）请同学们快速找出有关句子，看看有什么新的发现（“老人平静地望着我”在文中重复出现三次）读一读，想一想，从那平静的眼神里，你看出了老人怎样的内心？出示“我”在树林中拉小提琴的画面并配上曲子，创设问题情境：（1）老人在平静地望着我的时候，她会想些什么？（2）假如你是文中的我，从那平静的...
