中小学单词记忆法课题研究报告课题的提出“英语单词记忆法研究”课题的提出，源于以下两点：首先，我校英语两极分化现象十分严重，很多学生在记忆单词方面，不能摆脱"死记硬背"的记忆模式，结果浪费时间，耗费精力。另一方面，新教材对单词量的要求越来越高，面对大量的单词，如果不讲究一定的方法，很可能越学越吃力。久而久之，学生就把英语当成一门苦差，失去了学习的兴趣。另外，我们也想通过这项研究，改变一些教学观念。过去，我们更多的是关注如何教学生，让学生或使得学生明白、掌握，而忽视了引导学生自学、自思、自练。这也就要求我们要改变教学观念，变“教”为“导”。课题论证及其意义在中、小学英语教学当中，词汇教学是一个相当重要的环节。中、小学英语以听、说、读、写为重点，但词汇不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍。古人云："授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。"从某种意义上，在英语教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。三、研究目标1、研究学生单词记忆的现状，了解学生记忆单词的方法。从中分析存在的问题，找出不足。2、指导学生如何有效地记忆单词并反馈效果。3、通过学生的反馈效果，反思教学，指导今后的工作。四、研究过程第一阶段、“调查分析、探究成因。”研究学生现有的英语单词记忆模式与方法（以找学生谈心和调查问卷的方式了解学生在单词方面的不足）1）、瞬间记忆很强，但容易遗忘。2）、中英文无法对号入座。3）、知其义而无法拼读。4）、无法掌握词性及其用法。第二阶段、“量体裁衣，精细归类。这一阶段的主要工作是把教材中三至九年级中要求“听、说、读、写”四会的所有英语单词按讨论的记忆法进行分类和归纳。整个课题组共七人，根据每个老师的个性及所教年级，量体裁衣，明确分工，各尽其责、各显其才。第三阶段、课堂实践、成果检验单词教学是英语教学中的重点和难点，这就要求老师在课堂上潜移默化地渗透单词记忆法，指导学生学会学习方法。为此，本阶段的研究重点为课堂教学研究。为了激励学生学习英语的兴趣，课堂上不仅要指导学生科学地记忆单词，而且要重视对学生的及时评价。要求每周上一堂研究课，课题组所有成员根据课堂实践以及学生的反馈反思教学、不断总结。第四阶段、“撰写心得、学有所获”在课题收尾阶段，要求每个课题组成员都撰写一份心得，让教师养成一种勤反思、勤思考的教研素养，并能在以后的教学工作中更上一层楼！五、研究成果。第一、精细分类，整合了一套系统的课题材料，使每个单词“有‘法’可依”。课题研究过程中，组内成员选出七种具有代表性的记忆法，进行了精细的分工，每人选择一种适合自己所教学生年龄认知特点的记忆法，针对三年级至九年级所有的单词，进行了个案分析及深入研究，并整理成册，以供以后教学使用。以下便是分工情况：记忆法研究范围负责人音标记忆法7-9年级所有单词余绪娟比较记忆法7-9年级所有单词窦昕联想记忆法7-9年级所有单词吴风娥构词法7-9年级所有单词涂春玲肢体语言记忆法3-6年级所有单词廖咏婵歌谣说唱法3-6年级所有单词万敏音译法3-6年级所有单词邓妞妞第二、挖掘潜能，增强了教师的课题研发能力，使每个教师“各显其才”。精细分工后，课题研究得有教师积极配合，只有这样，教师的科研能力才能不断提升，教师的教研精神才能持续发展。此阶段充分发挥了英语教研组教师的整体合力及每个成员各自的创造力，使教师在科研中得到成长，热情也高涨，由原来的被动教研转化为现在的主动教研。自开题以来，所有课题组成员都积极参与，各尽其责，课题研发能力也得到了飞速提升。第三、张扬个性，实现了多样化的单词教学模式，使每节课“不拘一格”。“教师教育力量的源泉则在教师的个性”。我们不同于其他组，包含中小学，年级跨度大，每个年级学生的基础及教师的个性不同，因此，在单词记忆的教学当中，所适用的方法及擅长的教学模式也随之不...
