4C教学模式在自然课教学中的应用一、什么是4C教学模式儿童心理学家皮亚杰认为儿童认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的，即儿童在主动地探索外部世界过程中，通过同化功能，将探索的新知识融入原有的认知结构中；通过顺化功能，不断改变原有的认知结构，形成新的认知结构的过程。乐高教育在皮亚杰建构论的理念基础上，根据儿童获取知识的过程和学习效果，从而设计了“4C”教学模式，即由：联系(connect)、建构(construct)、反思(contemplate)和延续(continue)等四个过程组成的教学模式。联系-Connect：现代自然课教学的关键之一是，如果孩子能够把新的体验与现有的“知识库”联系起来，或者当他们接触到一种极具吸引力的想法，激发他们了解更多知识的愿望，那么他们就能取得最好的学习效果。建构-Construct：指在真实世界中构建事物时，在头脑中组合知识。让孩子们通过交流、策划，为完成所分配的任务而设计解决方案，并加以构建。反思-Contemplate：让孩子对他们看到或建构的内容进行思考，对方案进行讨论、反思并调整他们的看法，同时，教师也通过提问题来鼓励他们继续下去。这是一个达到成效的重要阶段。延续-Continue：建立在想了解更多内容的欲望的基础上。这样，就又把孩子们引入一个新的“联系”阶段，使他们在一个螺旋式上升的良性循环过程中超越难度不断增加的挑战。二、为什么要运用4C教学模式二期课改强调，要转变学习方式，培养学生应用所学的知识和技能面对实际生活的挑战能力。课改提倡小组或团队为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的合作学习。激励学生从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，通过发现问题，实验与操作，调查，信息搜集与处理，表达与交流等探索活动获得知识技能，发展情感，培养学生探索精神和创新能力的探究学习。二期课改的这些理念，与乐高教育提出的教育理念之间有着非常惊人的相似之处。乐高教育认为，如果让我们的孩子顺其自然地学习和创造，再没有比这更重要的了。如果我们能创造各种环境，恰到好处地支持孩子，并向孩子提出挑战，那么可以肯定，我们的下一代不仅能达到我们设立的标准，而且在很多方面还会超越这些标准。随着世界变得日益复杂，通过发现新的和不同的解决方案或创造新事物来解决问题的能力正变得日趋重要。社会需要的已不只是知识的复制，而是新颖的构想、创造力和新的思维方式。智力不再是个拥有知识多少的问题，而是个关系到你在无所适从时懂得如何行事的问题！乐高教育提供的4C教育解决方案以问题解决方法为基础，普遍是以生活中的实际问题作为研究与活动的内容，通过联系阶段，将生活实际引入活动，通过构建、反思、延续等活动，在活动中研究实际问题，有助于学生建立起解决生活中的挑战的能力。4C教学提倡以小组合作开展活动，并鼓励小组间的互助与协作，通过四个活动过程，让学生去发现问题，尝试解决问题，通过交流与反思，不断改进与提高，帮助学生学会合作，共同解决富于挑战性的问题，促进创造性思维，提高沟通与合作能力，增强获取新知识的能力，为他们将来获得广泛的个人技能打下重要基础。在自然课的教学中，我们迫切需要一种既符合课改理念又能有效实施的教学模式作为借鉴，并进行初步的探索与实践。于是，我尝试将4C教学模式引入自然课的教学中，并进行了初步的探索与实践。三、一堂自然课的教学实践：二年级自然《小帆船》1、活动目标（1）知识目标：初步知道帆船主要由船体、桅杆和帆组成。初步了解帆船各部分的功能。（2）能力目标：初步培养学生动手制作的能力。初步培养学生的合作交流的意识。（3）情感目标：培养学生的勇于探索的精神。2、教学重点初步知道帆船主要由船体、桅杆和帆组成，并初步了解各部分的功能。3、教学难点选择合适的制作帆船的材料。4、教学过程(1)、联系：通过预设渡河的问题，让学生联系实际，交流列举一些种类的船，把新的体验与现有的“知识库”联系起来，激发他们了解更多知识的愿望<1>交流：山洪暴发，冲毁了过江的大桥，面对遥远的对岸，向到江对岸的路人非常焦急，你能帮他们解决燃眉之急吗？引导学生运用已经拥有的知识，出谋划策，逐步明...
