1小学数学教学情境的创设张同荣随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动、具体的情境中学习数学”这一教学理念已经被广大教师接受和认可，在当今的课堂里，我们听到了学生的推理与质疑，看到了学生的操作与探究，课堂里终于响彻起学生合作交流的声音，流动着学生自主学习的身影，课堂因此有了生气，有了效率，我们真切地感受到了小学数学课堂的动感与鲜活，课堂“热闹”起来，但是“热闹”背后，是浮躁，是作秀，冷静地观察我们的课堂，出现目前这样的状况，也在情理之中，这是我们的老师在新课改大背景下“破蛹成蝶”的新生过程，这是新生命诞生前的“阵痛”。究其原因，是由于某些老师对课改的新理念缺乏深入的理解，对新的教学方式没有很好的把握，盲目地“跟风”，一味地“赶时髦”，其结果是“邯郸学步”，致使新的东西没学好，自我的东西又丢弃殆尽，使教学陷入“形式化”的误区。现结合自己的教学研究与体会谈谈在数学教学中问题情境的创设。教学情境是指教学中引起学生的情感体验进行教学利用具体的场所（教师环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境）。教学情境是“情”与“境”的融合，是为达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。它有自己独特的范围限制：“境”即指教学环境，它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生，境为情设，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。教学情境的创设在教学、学习中有着非常重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且易帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。教学情境创设运用得好坏直接关系到教师教学效果与学生学习效率。显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。同时,教师还必须用情感激发学生的学习心向，只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。
