教师处理幼儿同伴冲突存在的问题分析及策略研究一、幼儿同伴冲突的研究现状关于幼儿冲突，国外最早的研究始于30年代，道（h.c.dawe）对学前儿童的200个冲突事件进行观察，分析冲突的结果和影响。随后的几十年中，心理学家们重点研究了幼儿的攻击性行为及亲社会性等方面，对儿童之间的冲突研究涉及较少。在80年代初、中期，国外对同伴冲突进行较为集中地研究。[1]国内关于幼儿同伴冲突的研究最早包含于对幼儿社会性发展及同伴关系的研究之中。卢乐珍在“幼儿同伴交往能力研究”提出，幼儿与同伴一起玩的过程中总免不了发生矛盾冲突。作为教师，要更多的注意积极的社会行为，注意让幼儿充分感受因同伴交往带来的乐趣和满足。到九十年代中期，受国外研究的影响，国内学者也开始对幼儿的冲突行为开展研究和探索，但发展较缓慢。直至2002年，我国在幼儿冲突方面的研究有了突破性进展，各种研究成果不断涌现，研究视角也日益拓展。[2]综合国内外相关研究文献发现对幼儿同伴冲突的研究主要包括以下几个方面：1.幼儿同伴冲突的起因Shants认为儿童冲突的起因主要有以下两种：（1）对物体的拥有和使用，由此引发的冲突在儿童的冲突中所占比例最大；（2）行为不当或行为缺失。随儿童年龄的增长，引发儿童间冲突的原因会随之发生一些有规律的变化。这表现在，因自然情境（如物品或空间）而引发的冲突的比率下降，而由社会性动因引发的冲突在整个冲突中所占的比率上升。[3]我国学者孙华平、刘晓静的研究进一步论证了这个观点。赵丽君将儿童交往冲突的原因归结为父母错误的养育态度和方法、幼儿的人际氛围、儿童特定年龄阶段身心发展的特点。蒋秋芳将冲突的起因归纳为：资源占有、意见分歧或规则维护、身体动作引发及语言四种。2.幼儿同伴冲突的解决Dodge根据攻击的方式将人际冲突应对策略分为：（1）直接攻击：包括身体与口头攻击（2）替代攻击：包括破坏对方物品及发泄性的破坏非特定对象物品及自己的东西；（3）积极性的接触：口头沟通或协议的策略；（4）寻求第三者帮助；（5）搜集证据。[4]胥兴春在“幼儿人际冲突及其应对策略”中，将幼儿应对人际冲突的策略归纳为：强力维护策略，离开情境策略，同伴协商策略。刘晓静根据使用策略的性质将幼儿在冲突过程中使用的策略分为：（1）积极策略：包括物品交换和协商等；（2）中性策略：包括说理解释、告状求助等；（3）消极策略：包括玩具争抢、身体攻击、工具侵犯、语言攻击、威胁命令等。[5]王丽莉在“幼儿同伴冲突的解决策略”中，将幼儿解决同伴冲突的策略归纳为：借助权威，相互协商，第三者调和。二、幼儿教师介入幼儿同伴冲突行为研究现状对幼儿教师介入幼儿同伴冲突的行为研究，国内外相关研究还比较少，已经进行的研究主要集中在以下几个方面：1.教师介入幼儿同伴冲突的时机教师介入时机方面，Mally和McMurry发现教师较喜欢在幼儿争执的一开始即介入。同时该研究还发现，教师介入的情境包含孩子互动时发生尖叫、嘲弄、请求、打击、敲、拉头或头发等的仇视姿态或行为。2.教师介入幼儿同伴冲突的影响因素：教师接入的影响因素方面，Wu观察了400名2岁、3岁和4岁的幼儿在班级中发生冲突时教师的介入情况，结果表明教师的介入会因孩子的年龄而频率有所不同，但介入策略却[1]庞丽娟,叶子,颜洁.论教师影响儿童社会性发展的途径[J].学前教研究.1997,(2).[2]吴晗睿.幼儿教师对幼儿冲突的干预行为研究[D].山东:中央民族大学硕士研究生论文,2009.[3]Shants.U.C.ConflictsBetweenChildren.Childrendevelopment,1987,58,290-291.[4]转引自李英瑄.冲突情境中的幼儿社会互动研究[D].屏东师范学院硕士学位论文,2002.[5]刘晓静.幼儿同伴冲突行为研究[D].南京师范大学硕士学位论文,2002.1不会因为孩子的年龄或孩子特定的行为而有所差异。林亮吟的研究表明，教师处理冲突以“幼儿个人特质”与“冲突情境”为主要考量因素。3.教师介入幼儿同伴冲突的策略与方式：林亮吟以问卷的方式调查了幼儿教师处理同伴冲突的常用方法。其结论是教师较常使用“交涉调解”与“问题解决”策略。胥兴春在“应对幼儿冲突的策略与技术”中，将教师采取的应对策略概括为三类：教...
