小学英语词汇教学的有效途径摘要：词汇教学既是小学英语教学的一个重点，难点。文章从现时教学中关于词汇认读教学存在的问题出发，阐述了小学英语词汇教学问题产生的原因，并提出词汇教学的有效途径。关键词：小学英语；词汇认读教学一、引言《英语课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。《国家英语课程标准》对小学英语"读"的能力目标作了明确的规定。一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标为：能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。而词汇作为英语学习的最小单位,是学习英语的基础，对英语的学习有着不可忽视的影响。因此，要达到《国家英语课程标准》对小学英语"读"的能力的目标，就离不开单词的认读。而在每一册PEP教材的词汇表中也都明确地注明：“黑体词要求听、说、认读”。从事农村小学英语教学工作一年多来，笔者经常碰到过这样的情况：刚通过单词卡片或写在黑板上教过的单词，而且学生掌握得也不错，但要求学生认读书上同样的单词时，学生在面对它们时却是一脸茫然。只有小部分同学能够通过思考准确地读出。农村地区学生的单词认读能力普遍较弱，尤其是在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，这种情况给后续的教学工作埋下了隐患。本文中的认读指的是单词的认读，就是指的辨认出某一个单词是否以前见过，并且能够读出且指出它的基本的词意。认词以及单读是初步的一种识别单词意思的一种能力因此，单词的认读就要求学生能够把单词的音、行、意结合起来。二、词汇认读教学方面存在的问题及原因（一）词汇认读教学方面存在的问题尽管在课堂实践中，笔者也有意识地让学生进行认读，但学生的认读水平还是不高，主要存在以下问题：11、学生能听、说单词，但翻开课本，课本上一模一样的单词却不知怎样读。2、学生能看着单词说，但是不知道单词的意思。3、教师板书的独立的单词学生能熟练认读，但这些单词融入句子、短文中，学生要认读就有些难度。小学低年级的学生尤其如此。长此以往，学生对英语学习失去兴趣，造成农村小学英语两极分化越来越严重，尤其是到了高段，对一些学生来说，英语书就是“有字天书”。（二）词汇认读教学问题产生的原因通过调研总结，笔者发现制约学生认读能力发展的因素大致包括以下四个方面：1、词形呈现模糊新课程倡导采用活动的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。一些教师备课时特别关注课堂活动的形式，往往会忽视板书的重要性。有些课上，整节课没有板书；或者等学生会说了才呈现板书。有些课用多媒体呈现单词，画面一闪而过，学生很难留下长久记忆。有些教师用教学卡片时习惯只呈现图片，不呈现单词。有的教师自制的教学卡片尺寸太小，文字不够醒目，学生看不清。种种现象使学生很难关注单词的词形及拼写，无法从形把握单词，进而难以建立音、形、义的关系。2、语音教学缺失人们常说“授之以鱼，供一饭之需，授之以渔，则终身受用。”语音教学就是英语教学的一个重要组成部分，是单词认读的最科学有效的方法。如果在语音方面不打下扎实的基础，学生就会在单词的发音方面出现问题；就会看着单词，但不会会读或读不准，从而直接影响到单词的认读。3、词汇认读教学孤立孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。4、教学活动偏离教学目标明确教学目标是把握教材的关键...
