“知识的超市，生命的狂欢”--新课程高效课堂之物理习题课教学模式实例反思兰州五十一中余劲新课程改革已经开始了一段时间，有人说课改就是改课，其实在很多方面，作为老师，我们要多反思教学，多反思教学到底给学生能带来什么。我从事教学已经十年，在过去的教学中，我追求的是自己讲解的完美，问题过渡的平滑，很多时候以为只有自己讲好了才能让学生佩服我，从而才能对我讲的课喜欢，才能紧跟我教学的节奏，后来才发现这样想是有问题的。现在回想起来有以下的情形需要深思：一、刚从教的时候跟着师傅，师傅讲课我很佩服，无论是环节的设计和口才的表达，在当时看来我是无法比拟的，甚至有的时候都怀疑自己这个职业是不是选错了，因为很难模仿，有时候花心思要求自己和师傅一样设计好一节课，但上完的效果还是比不上师傅那种信手拈来，如行云流水般的课堂气氛，但我在一直在追随。二、终于在教学了几年后，逐渐成熟了，也有了一定的教学基础，也有时会自己按师傅的风格进行改进，逐步接近师傅的教学模式，确实模仿很像的时候会有些沾沾自喜，但随着时间的推移，我发现了一个比较大的问题，这个问题就是我沉浸在自己的教学中，而自觉和不自觉地忽视了学生的存在，完全按照自己设计进行，没有很好地了解学生的内心想法和基础。所以，只有假想的预设，没有生成。三、这个问题的本质来自于我们这门学科的特点，物理学科在高中教学中算是比较难的，教师难教，学生难学，所以作为老师，我更多地把精力放在了如何讲好一个问题上，如何讲好一道题上，一节一节课就像连续剧，不允许落下任何一节，否则真的会让学生掉链子，引起学生学习的紧张。有时为自己能把一个复杂的问题讲的自以为很清楚而高兴。但是，我发现能理解我讲课内容包括的，包括有共同情绪体会的学生，可能只占了一个班级的10%，或者是更少，更多的学生，我从他们的眼神里读出了无奈和无助，他们又不敢发泄和马上的质疑，因为他会觉得要是问了或者说自己听了听不懂，他会觉得自己很没有脸面，当时我带的学生的基础都是很好的，中考成绩在580分以上，结果是他们中的一些人掉了队。四、现在想想我很能体会当时学生的痛苦是多么的真实，虽然某节物理课的内容很重要，也需要学生理解，但真是理解不了的时候，哪怕老师讲的很好时，又没有交流的机会和思考的时间，那么对于他学习物理的打击是多么的大啊，不知道有多少人因为听不懂物理课而对这门学科产生了恐惧，而物理本身是那么的有意思。所以我深感作为学生的遗憾，同时我应该反思我的过往，为什么当时是那样去教学生，学生或许会觉得我学识不错，但一定对我提不起兴趣来，因为觉得我的课堂很枯燥，没有让他们学到自己真正想要学到的东西。五、问题的本质，我再三想，是当时的教学大纲本来对学生的要求很高，这是其一。其二，由于学生的基础普遍较好，我们对他们的要求也很高，觉得学生上课之前就应该已经做好了预习，上课都能高效率的听讲，而事实呢，我们确实高估了。其三，我们的教学容量很大，你要是稍微不把进度加快，不把所有的题目讲完，学生很难适应各种考试。最后，我们要让学生感觉到高中的压力，让他们自我消化这种负担，现在想想确实有点残酷。在经历了这种教学之后，我一直在寻求改变，但是改变在推进的同时我发现1很难有一个行之有效的模式。直到学校组织我们去宜川中学学习，通过参观该学校的自主学习氛围，我好像一下子被启发了似的，我突然对自己发问，以前的有些课上的真是：上与不上对学生有什么区别呢？或许只是完成了教学的任务，但是可能真的是没有太高的效率，那样的教学模式必须改进，否则就是浪费生命，突然想到一句话，“知识的超市，生命的狂欢”，我们的课堂应该是这样的。再不能那样下去了，没有生命的课堂看不到一点生机和希望，有的只是少数人的汲取，多数人在痛苦和煎熬。与其那样，我还不如不上，所以我回到学校后下定决心改进自己的教学模式。一节课，哪怕我一句话都不说，都交给学生，只要全体学生有收获，相比原来是高效的，课就一定按此原则来进行。我现在的模式是这样：1、强调预习，必须预习；2、新课只做引导，小组讨论3、小组展示，学...
