落实积累，提升阅读能力——古代诗歌复习建议一.诗歌鉴赏题难在哪里很多学生都感觉诗歌鉴赏题难做，即便是经过了一年的复习，情况往往也好不了多少。想要提升复习效果，首先要明确对学生而言，诗歌鉴赏题究竟困难在哪里。从学生阅读古代诗歌及答题情况看，以下四点是造成“难”的重要原因。首先，词语障碍往往造成学生不能完全读懂诗歌，出现理解偏差。古代诗歌中有很多词语学生不能准确理解，其中有名词、动词等实词，也有一些文言虚词。其次，诗歌语句的变化会对学生理解诗歌形成干扰，主要是倒装、省略以及代指。尤其是这样的句子成为考点的时候，学生只能靠猜测来回答问题了。第三，诗歌中描述性内容的感情倾向是学生经常判断不准的问题。例如写景的问题，诗歌教学中一直强调情景交融，但由于中国古代诗歌中情景的联系有很强的主观性和含蓄性，有时要表述清楚并不容易。第四，诗歌各部分内容之间的“情感逻辑”是理解的难点。除了直抒胸臆，其他所有内容是如何表达作者情感的，这是诗歌阅读理解的关键；而各部分内容之间是如何相互联系、共同完成抒情的，这更是理解的难点。以近三年陕西省语文试题（课标卷）为例。2012年考题为晏几道的《思远人》，其中“就砚旋研墨”与“此情深处，红笺为无色”的逻辑关系成为理解的难点；而“就”“旋”“别来”“为”等词语则成为学生理解的障碍。2013年考题为陆游的《鹊桥仙》，其中“纵博”“取”“元自”等词语成为一些学生的障碍，“镜湖元自属闲人，又何必君恩赐与”两句的情感逻辑是理解的难点，典故含义与反问句的表达结合，增加了理解的难度。2014年是无名氏的《阮郎归》，其中“讳愁无乃眉”与“沉吟应劫迟”的情感联系是理解的难点，而“无可”“无奈”“翻身”“着”等字则成为学生的阅读障碍。二.落实积累，提升阅读能力学生想要冲破前面所分析的难点，就必须积累足够的古代诗歌知识及阅读经验，只有这样才能提升阅读能力，读懂诗歌答好题。古代诗歌复习中要注意以下几方面的积累，以提升阅读能力。第一，古代诗歌相关知识的积累，包括词语积累、意象积累、手法积累。词语积累主要针对诗歌中出现频率比较高的词语要强调，尤其是宋词；意象积累是指对一些典型意象的理解要做总结归纳；手法积累包括对修辞手法、艺术手法、结构组织方法的识别及理解。第二，阅读经验积累，包括如何理解诗歌中的句子、如何判定诗歌的情感倾向、如何寻找内容间的逻辑联系等。阅读经验的个性色彩非常鲜明，只有学生将理解的方式及过程充分“内化”后才能成为“经验”，这就要求有些内容要反复练习，反复强调，不断总结，不能讲过一遍就认为学生已经掌握。第三，答题经验积累，包括答题思路、题型判断、词语是选择、答案的顺序条理等。很多学生存在答案表述不清的问题，具体表现为用词不准、条理不清、不会分析等，答题经验的积累有利于改善这种情况。三.调整复习思路，帮助学生积累首先是改变讲解方式，帮助学生落实积累。讲解要增强“积累”意识，不能只考虑帮助学生理解诗歌，更不能为了讲题而讲解。讲解要重视“反复”，前面要求积累的重要内容如果遇到，哪怕不是考题，也要有意重复，“进过”和有足够的重复次数是两码事，需要客观对待学生的表现，该会而不会的情况很正常，所需要的是更有效的解决方式。讲解要重视“新现象”，和以前读过的诗歌相比，有新现象就要特别注意，要让学生看到其与自己所积累的内容之间第1页共2页的联系与区别，深化积累，灵活运用。其次是花大气力筛选练习诗歌题，最好有明确的积累点。积累点即是典型性，包括典型意象、典型手法、典型情感、典型表现等。选择诗歌还要兼顾积累与重复，练习出新，考试考旧，检验复习积累的效果。复习时还要考虑“改变”学生的做题方式，主要包括两点：一是改变重理解，轻完成的情况，完整规范的答题表述是需要严格练习的；二是重点积累与严格规范的表达相结合，以严格规范的表述训练促进积累。总之，古代诗歌阅读的复习要由关注分数、问题转向“做了什么”，也就是“积累了什么”。2014.12第2页共2页
