孩子们，我们一道学英语——《给教师的建议》读后感大峪一中李雪梅“会了可以不做”，已记不清楚这种思想最初从哪里获取，反正听了之后觉得挺好，因此就尝试着去做：放手让学生自己去做，反正我讲的，他已经会了嘛，能从课堂以外收获点什么，那自然是好的，即使没有，他能渐渐地节省出时间干点自己喜欢的事，说不定还能意外地收获一个良好的学习习惯——自主学习呢！每届学生，不管七年级新生，还是九年级毕业生，我都会告诉他们：“会了可以不听，自己做点什么……”半个学期过来，七年级新生中已涌现出一批这样的学生，他们在老师讲第一单元的时候，第二、第三甚至更多的后面单元的单词已记完。所以就不用惊讶于八年级开学前，杨裕强等同学已预习掌握了新书上半册的新单词；苗新宇，九年级一个并不突出的女生，年前我新课进行到十四单元时，她已结束了全册的单词记忆……这样的例子比比皆是。当记忆成为一种习惯的时候，任务可能就不再只是简单的任务，而是一种自我能力的象征了吧！陈一览是公认的学习品质和学习能力兼优的学生，在英语上展现的较强的阅读能力也让我刮目想看，于是我私下里鼓励他走出课本，不妨找本双语的名著读一读，他试了一段时间，我经常看到他抱着一本书在看，可惜的是，没有坚持太久，他还是放弃了，原因很简单“太难懂了”……是呀，作为一名初中生，抱着一本几乎不认识几个单词的书硬着头皮去读，的确是太难了，难道是我错了吗？不禁迷惑，到底是哪里出了问题呢？苏霍姆林斯基第七十条建议及时给我指点了迷津：1、“教师在课堂上让学生接触一下这些问题，就激发了他们对课外活动和课外阅读的兴趣。”（而我在课堂上并没有试图努力去点燃兴趣的火苗。）2、“在科技新闻里展览台上，在阅览室里，学校图书管里，在物理研究室里，陈列出一些有关的科学书籍和小册子，……”（我们的阅览室里不具备这样的条件，而作为教师，我也没有属于自己的小书架，我给出的指令似乎莽撞了些，作为老师我不知道那些书适合中学生阅读，用于循序渐进地扩大学生的阅读量，提高他们的阅读能力，当然未成年的孩子们要去做、想去做，却实在是没有方向，找到的那本名著，也可能就是一本双语的，符合上面提出的要求的书，是不是适合学习阅读、提高，我根本不得而知？该是一种巨大的失误。）3、“……科技问题成了学生们谈论和争论的对象，而在争论中不仅辨明了真理，而且促进了学生的智力成熟性。这是超出大纲的一个重要阶段。当教师认为条件成熟的时候，就委托最有才能的学生准备报告和学术报告简介、编辑科技小组墙报、写书评等。还举行科技晚会和晨会，让学生演讲和作报告。在这种丰富的智力生活的气氛中，那些最有才能的学生了解、听到和想到的东西很多，这样就能激发他们从事深入的钻研。”（对呀，这种丰富的智力气氛我们怎可忽视呢？只他一人怎么有能力承担的起那份太难的孤独呢？如果有几个“知音”——水平相当的同学同时抱起小说阅读，并有时间交流心得的话，我相信他们在这条荆棘满布的路上会走的更远一些吧！在一个良好的学习氛围中，他们在争论和比拼中，大概就不会再有“独孤求败”的“生平求一败而不可得”的孤独了吧？）读着这些精细的语言，我眼前仿佛呈现出苏大师在指点学生时的点点滴滴，有一种醍醐灌顶的感觉。是呀，教育原本就是如此精细的活动，如何经得起我们的“大手笔”呢？真正的教育不只是培养得分高手，我更希望我的高分学生也是有能力将英语学习进行到底的人！我愿和他们共同生活，一道成长，一起将我们的英语学习进行到底！
