如何在语文教学中运用“阅读期待”VIP免费

如何在语文教学中运用“阅读期待”任何一位读者接触阅读文本时，都有一种自觉不自觉的阅读期待。这是由他们已有的知识和经验驱使的一种心理指向。这种指向使读者面对文本时会因熟悉的召唤或陌生的诱惑而产生一种阅读的冲动。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”所谓“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。自然，读者从阅读期待中产生的内驱力的强弱、有无，对其内在的阅读兴趣和积极性起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。在语文课堂上，我们就能明显感受到学生阅读期待的差异：有的孩子总是迫不及待地打开新的课文，津津有味地读起来；而有的学生则无精打采，即使读的时候也是目光游移、心不在焉。课外，学生由阅读期待带来的差异更大：有的孩子借到一本新书就会埋头细读，决不会让它过夜；而有的学生仅仅看看封面、翻翻插图。由此可见，培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。一、强化“期待心理”从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到文本的第一个信息(比如见到标题)时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问、猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。1、设置阅读悬念。在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣，看画面比看课外书有兴趣。“阅读期待”的心理取向是重要原因。因为现在的课外读物很多是快餐式的，卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦。很多家长都反映孩子喜欢看电视，很少看书。是啊，让现代的孩子静心读书真难。在讲课的过程中，我总是有意讲故事时，小心地用一本大练习本夹着一本书，以防止学生看到书的封面。每次都在学生听得津津有味时戛然而止，当有学生好奇地问起是什么书时，我只是神秘地笑笑，说“请听下回分解。”一星期后，我“无奈”地告诉学生，老师实在没空余时间看书讲故事了。学生这个急啊！心理学研究表明，人对于悬而未知的事物总有一种好奇心理。直到有一天我“一不小心”把书遗漏在讲台上。于是第二天，第三天……家长喜滋滋地告诉我，孩子从来没有这样的迫不及待地去买一本书，回家后孜孜不倦地看上好几小时。到校后，又与同学热烈讨论，后来的课前三分钟故事主讲人就成了我的学生。“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，通过悬念的制造，情境的创设，激起学生阅读体验的欲望和探究的欲望。而后，我如法炮制，孩子们又读了《汤姆索亚历险记》、《爱的教育》、《名人传》……渐渐的，利用悬念的设置使多数孩子爱上了阅读。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这样的阅读期待一直到小说最后还处于保鲜期，这都归功于那魔棍般的悬念，不停地搅动学生的心湖，从心底荡开情感的涟漪，使他们好奇、兴奋、惊讶、激动，使他们一捧起小说便一读到底方才罢休。2、培养预测能力在阅读之前学生应该有一个阅读预测的过程。图式理论认为阅读预测有两种可能：一种是果如所料，于是他的认知能力就得到强化，认知结构就得到进一步巩固（即同化）；一种是不如所料，阅读对象在预测中没有出现过，于是他必须“回视”，必须检查自己的预测思路，对自己的预测进行修正，对自己的认知结构进行必要的调整和补充（即顺应）。阅读预测的过程实际上就是这样一个同化和顺应的信息加工过程。学生对文章的预测能力不仅有助于加强对文章的理解，而且也是阅读能力一个重要的标志。预测能力越强，就理解得越好，阅读效率就越高。在预测、期待、验证的过程中，潜移默化地受到了学法指导，学生的阅读水平也得到了提升。阅读预测...