第一课时1、介绍作者及写作背景、时间。2、读通课文，解决生字词。3、在读书连读流利的前提下思考作者回忆了童年生活中的哪几个场景。4、学咀嚼、问驼铃、想剪驼毛、问去处。《冬阳·童年·骆驼队》教学设计（第二课时）教学目标：1．引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年的复杂情感。2．有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品的语言特点。3．背诵自己喜欢的段落，积累语言。教学重点：读中体会童年的美好，感受作者对童年的思念。教学难点：了解描写方法，感受语言特点教学预设：一、导读——回顾画面这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？（课件板书）二、做记号——感悟画面过渡：这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？需要同学们认真读书，用心品悟词句。请同学们先看到第一个场景——学咀嚼。1．先自读第四段，抓住重点词语或者句子做记号。2．并说说做了哪些记号，为什么？3．学习第四段（课件出示）学咀嚼我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。（注：细致、特点鲜明、看得入神）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆（注：看傻了，傻得可爱）了，自己的牙齿也动起来。（注：小作者为什么这样？）（1）说一说你针对哪些词句作了记号？为什么选这些词语？预想：样子——丑、长、安静；动作——磨来磨去、冒、沾；呆（2）由这些词语，外面看到了安静的、鼻孔冒着热气的正在咀嚼的骆驼。请同学们抓住这样的重点词语来读一读。（指导重点词语怎样轻重读。不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。）（3）抓住重点词语外面读出了骆驼的安静读出了骆驼的咀嚼津津有味，下面我请一个同学来读，其他同学来边读边想象。想象骆驼咀嚼的样子。（4）你想骆驼咀嚼是什么样子？（看一段视频）（5）作者看着骆驼咀嚼的样子，她是什么反应？（呆，自己的牙齿也动起来）（6）作者为什么会这样？（天真、可爱、傻气。。。）（7）有趣的童年傻得可爱的孩子，谁来读？读出她的天真幼稚傻的可爱？（再读感受）（8）小作者看的太入神了，这么好的语言请同学们背一背吧。填空：我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样（），那样（），那样（）。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。我（），（）。4、刚才我们一起学习了第一场景，请你从剩余的三个场景中选择一个使你印象最深的，抓住重点词语或者句子做记号。可以圈一圈、点一点也可以画波浪线，在旁边主名字的理解、感受、疑问等。我们一起交流。谈驼铃（1）议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你同意那种看法？（爸爸的理性我的天马行空）（2）你有什么看法呢？（感受童年的快乐）想剪骆毛骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？谁愿意说说？这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同工之妙问去处（1）分角色朗读，体会小作者一门心思想着骆驼。（2）交流勾画的重点词语：“总是问，总是问”。我还可能问哪些关于骆驼的事？三、悟情——留恋画面过渡：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，不知同学们是否发现：这四个场景有什么共同之处？（都有骆驼）作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。预想：代表作者的童年；代表作者的故乡；表达对童年对故乡的...
