课堂实录研读15《昼夜交替的解释》作者钱金明教学背景及分析：《昼夜交替的解释》是教科版小学《科学》五年级下册第四单元“地球的运动”单元的教学内容，这一单元属于“地球和宇宙”知识部分。从教材编写来看是要鼓励学生打开思路，设想各种引起昼夜现象的可能，1、地球不动，太阳绕着地球转；2、太阳不动，地球围着太阳转（地球不自转）；3、地球自转（不公转）；4、地球围着太阳转，同时自转等等，从而经历一个比较接近真实的科学探究过程，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程。《昼夜交替的解释》对学生的知识、逻辑思维、空间想象、探究能力的要求都有所提高，学生学起来是有一定困难的。在应宁波市中小学教师培训中心邀请，为宁波市骨干教师执教本课之前，我对所教班级开展了一次课前调查，调查结果显示：解释人数认为地球自转认为地球自转并绕太阳转认为地球不自转，绕太阳转认为太阳绕地球转认为与地球、太阳、月球都有关说不清人数141042132比例31．1%22．3%8．9%4．4%28．9%4．4%从调查的结果来看，只有14位同学认为昼夜是由于地球自转形成的。有31位学生的认识是不完整的、不全面的，也有2人是不清的。科学课的教学有责任使小学生获得有关这方面的知识，并为后续学习活动打下基础。本课执教时试图以“课前调查——课中感知、深化体验、模拟实验——形成新的认识”来构建整个教学过程，把探究问题置前化，通过充分的课前调查，让学生对昼夜交替作出自己的回答，力求改变传统的课上出示问题后“逼”着学生思考几分钟，便匆匆汇报的虚假探究活动，也有利于把握学生的认知起点。同时，在进行模拟实验前，让学生对各种解释进行充分地体验，一方面获得对“地球自转、公转”等操作性概念，同时为正确的模拟实验埋下“伏笔”，是一种更直观有效的指导。在模拟实验结束后，好像这四种都有可能，教师又没有匆忙地给出探究结论，并引起学生新的争论，把探究的结论置后，引导学生在本单元的后续的学习中作进一步研究。这样的处理，既符合学生的认知水平，又照顾了单元活动的结构，显得真实可信。教学目标：1、通过课前调查和谈话，激活学生已有知识和经验，能对昼夜交替作出大胆的、有一定推理的解释。2、经历对解释进行体验和模拟实验，培养学生实事求是、认真、严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。3、在科学的探究过程中，意识到人类对地球的认识是在不断发展的，人类对自然的认识是不断进步的。教学重点：小组能用模拟实验验证每一种猜测。教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。教学准备：教师准备：地球仪（粘红星）、手电筒、实验建议（小黑板）、实验记录表（小黑板）。学生准备：课前调查表、地球仪（粘红星）、手电筒、实验记录表。教学活动过程：一、谈话导入：为什么地球上昼夜会不断地交替呢？师：同学们，每当太阳从东方升起，新的一天又开始了！白天就是昼，不知不觉中，天渐渐暗下来，夜到了。白天和黑夜就是这样不停地交替着，我们把这种自然现象，叫做昼夜交替。师：那么，为什么地球上昼夜会不断地交替呢？（点评：通过谈话，一是进行热身运动，二是激活学生与本课有联系的休眠状态的、已有的知识和生活经验，三是提出一个驱动性的问题。）二、分类交流学生对昼夜交替的多种解释师：课前我们围绕这一问题进行了认真思考，并作出了我们自己的解释，老师把同学的各种解释进行了整理，我们一起来看。（点评：通过课前调查，让学生有充分的时间思考昼夜会不断地交替的原因，并作出他们的回答，从而了解学生已有的认知水平，找准教学的起点。）师（出示第一种解释：太阳绕着地球转，地球不动）：***同学这样认为，我们请他先说说。生：我认为昼夜交替可能是太阳每天绕着地球转的原因。师：根据你意思老师把图画出来，同学看看是不是他说的意思。师：哪些同学也这样认为？师（出示第二种解释：地球绕着太阳转，太阳不动）：***同学却这样认为，我们也请他说说。谁能根据他说的，画出示意图。教师统计赞同的学生人数。（只有4位学生表示同意）师（出示第三种解释：地球自转）：我们班有14位同学这样认为，谁来告诉同学。学生说，并画出图...
