一张地图的发现柳林镇中心学校熊元芬教学内容：祖国境内的远古居民教学目标：知识目标：了解和掌握元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识，通过对远古人类遗址分布图的学习，使学生认识到中国是世界文明发源地之一。能力目标：通过观察阅读地图、观察石器、骨针及古人生活的图片，培养学生的观察能力和分析能力。可能出现的问题：学生查找的资料不够全面，需教师作相应的补充。建议讨论的问题：1.教师如何不拘泥于教学计划的完成，按照课改的理念，灵活地处理课堂上学生提出的新问题。2.教学中如何体现历史与地图及资料图片有机结合，引导学生去探究去发现更深更广的未知领域，激发学生学习历史的兴趣。案例描述：引子教室里，正在进行新学期的第一堂历史课。今天的课题是“祖国境内的远古居民”。这是义务教育课程标准试验教科书《中国历史》七年级上册第一单元第一课的内容。我的教学设计是本节课完成“古人类主要遗址分布”、“石器时代”、“氏族社会”三部分内容。这节课的重点是了解石器时代古人类生存的艰辛和创造精神，了解元谋人、北京人、山顶洞人的主要特征。在上课前我就布置同学们去查找了有关资料，并找来几块石块，准备让他们在课堂上尝试祖先制作石器的艰辛。问题和发现开始上课了，我让同学们先浏览了一下课本的内容，然后讲授新课。我告诉大家，中国是目前世界上发现古人类遗址最多的国家，是人类文化的发源地之一。并请同学们参看课本第一页的中国远古人类主要遗址分布图，我心想，同学们通过看地图就能明白：我国的远古人类遗址很多，我国是人类文化的发源地之一……让同学们稍作归纳，就可以顺利地进入下一个主题——了解远古的人类生活和生产使用的工具，让几个同学来加工我精心准备的石头，体验当时生活的艰辛，并分析比较打制石器和磨制石器的特点……然而出我意料的是，窗旁的一个小组的同学窃窃私语了一会儿举手了，我微笑着请孙伟站起来，问他有什么问题。“中国远古人类主要遗址分布图上只画出了一部分古人类遗址。”孙伟有些腼腆地说。“从图上看出来，我国古人类遗址多不多?”我颔首鼓励他说出重要的话来。“我们查到的古人类遗址资料比图上所画的多，比如山东的大汶口，陕西的蓝田等图上都没有画出来。”孙伟边想边说。另几个男孩仿佛受不了孙伟的慢节奏，纷纷把手举得高高的，急着要表达他们的思想。“谁先说？”性急的程啸站起来：“只看这幅图，我们并不知道我国的古人类遗址是多还是少，因为这幅图只画出了三个古人类遗址，我们国家到底发现了多少个古人类遗址呢？我们不知道，其他国家有多少个古人类遗址？因为没有别的图可以进行比较。”我的手心开始冒汗，在脑子里飞快搜索其它国家发现古人类遗址的记忆，但是没有。因为我从未想到这个问题，也从未想到学生会问这个问题。好在程啸并没有要问我答案的意思，没等我做出反应，程啸继续说道：“但书上有文字告诉我们，我国是目前世界上发现古人类遗址最多的国家。由此可知，我国肯定是人类文化发源地之一。”好了，我暗地里松了口气，教室里的紧张空气仿佛也因为这一结论得以缓解。我想表扬他几句，然后跳过这个问题，继续按事先的准备进行下一个学习环节。“老师！”几个刚才举手没有发言的同学还执着地高举着手。给不给他们机会呢？我很矛盾，我得进行下一个教学环节，怕他们又提出什么古怪问题，但我又必须关注学生，让他们提出疑问，发表见解呀，最后我还是让他们发言了。几个同学接二连三地站起来报告了他们的发现。“我发现，图上画出的三个古人类遗址中，有两个分布在黄河流域，一个分布在长江流域。”“我们还分析了其中的原因，因为这些地方——”“气候温暖湿润。”“河流形成了冲积平原。”“河流提供了丰富的淡水。”“这些都给古时候的人们提供了适宜的生活条件，遗址基本上都分布在河流的两岸。”最后发言的熊浩东作了总结，脸上露出自信的笑容。其他同学听了他们的发现和分析，都由最初的不解变为点头赞同，对他们报以热烈的掌声。可喜的探讨听着他们的发言，我又有些意外和高兴，他们居然能从图上发现这么多信息；一张地图，学生从地形、气候、水源等角度去发现问题，思考问...
