让个性在课堂教学中张扬镇江第二中学王福龙俗话说：“三百六十行，行行出状元”。每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智力优势。通过良好的教育和训练，每个学生都能成才、成功，这是教育的本义和真谛。我们的教师只有相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人都能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。没有不可教育的学生，只有不善教育的老师。正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。近两年来，随着新课改的不断深入，本人在地理课堂教学中，从关注学生的个性出发，因材施教，多元化地评价学生，使学生的个性在地理课堂上得到张扬等方面做了一些探索，取得了良好的效果。一、个性是成才的基本元素是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就当放出光彩。哈佛大学三百五十年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答，哈佛最引以自豪的不是培养了六位总统，三十六位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。创造，隐藏在个性当中，千篇一律永远也不会成全创造，所以个性是诞生创造性人才的基本元素。二、成功的教学必须关注学生的个性发展脑科学及许多相关科学成果提供的证据表明，人的神经系统高度分化，人类的智能具有多元化。现代心理学有一种提法，至少有七种智能在个人发展和人类社会发展中起了重要作用，它们是：语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。在现行的学校教育和教育评价中，往往只侧重于前两三种智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。其实每个学生都有特殊的天赋和潜能，成功的教育应当成为“扬长”的教育，不能只忙于“补短”而压抑有特长的学生。在地理课堂上，我从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发开展教学，提出不同的要求，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。人无全才，“合格加特长”就是有用之才；承认差异，扬长避短，人人都会展现出独特的才华。三、个性化教学需要教学评价的多元化教育的对象是学生，是具有巨大潜能和独特个性并且多元发展着的活生生的人。所以我们的教育必须尊重学生的这种差异性，在日常的教育活动中，应当尽可能设计不同的评价标准和方法。教育的内容、形式、要求都必须具有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。过去那种完全统一体制、统一大纲、统一教材、统一命题、统一答案的教育模式，只能束缚校长、教师和学生的创造力。过去的地理课堂教学是一种指令性课程模式，将地理教师和学生双方都束缚在狭隘的课程流水线上，统一目标、统一课文、统一进度、统一作业、统一考试和评分，作为兼有人文和自然特点的地理学科本应有的分歧和争鸣均被拒斥于课程视野之外，使地理课堂失去了生命1活力。值得庆幸的是，地理课程新标准的出台，对传统地理教学中存在的种种弊端给予了大胆的否定，在其基本理念部分指出：“学生是学习和发展的主体。地理课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”减少对学生理解的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”至于关键性的课程实施与终端评价，更要“尊重学生的个体差异”，“加强学生的自我评价和相互评价”等。由此可见，学生的地理学习是高度个性化的行为，对同一个地理事物的认识，每个学生都可能因为各人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟。所以我们的教师应当十分尊重学生精神生命的自由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不确定因素，而教师则应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导。总之，多元化的教学评价必然会让学生的个性得到充分的张扬，从而使我们的教育真正做到面向全体，关注个体，因材施教，张扬个性。2
