低年级盲童语文教学实践与认识语文教学在盲童教学中具有核心地位。通过语文教学，送给盲童一把打开知识宝库的金钥匙，帮助他们从黑暗世界迈向光明。盲童由于视觉缺陷，导致在语文学习中存在许多特点。如：主要依靠听觉感知客观世界获取知识；感性知识贫乏，尤其是缺少视觉表象……针对盲童语文学习的特点，结合3年盲童语文教学的实践，我认为在低年级盲童语文教学中应特别注意以下六个问题。一、高度重视盲文基本功——摸读和书写训练摸读是盲童语文学习的重要手段，是盲文学习的基本功之一，其正确与否及熟练程度关系到能否顺利学习文化知识。摸读对培养学生的语文综合能力，发展手指的触摸能力，具有十分重要的意义。多摸是提高熟练程度的关键。盲童小学语文一定要重视盲文读写基本功训练，培养摸读兴趣，多摸多写，注意“精讲多练”。严格遵照摸读原则，做到手到、心到、口到，形成摸读技巧，提高摸读准确率，防止“半摸半溜”和“随口唱念”的猜读现象。同时加强写的训练，读写并进，促进盲童摸写能力的提高。二、充分发挥盲童的其他感官功能，运用直观教学有人说“手是盲人的眼睛”，这意味着人失明以后，触觉成为最重要的器官。盲童在学习中“以手代目”，学习离不开手（触觉），同时盲童“以耳代目”，耳（听觉）成为盲童惟一远距离感觉器官，学习离不开听觉。教学中，要充分发挥触觉、听觉、嗅觉、味觉、运动觉等器官功能，尤其要充分发挥听觉和触觉的优势。为了更好地发挥这些器官功能，教学过程中要运用直观教学。其中有实物、模型、标本、动作等直观手段。可以说，盲童语文教学必须使用直观教学才能取得良好的效果。在直观教具的选择上，我们要因物而异。比如我在讲《乌鸦喝水》这一课时，我边讲乌鸦喝水的方法边用实物进行直观演示：把小石子一个一个地放入只有半瓶水的瓶子中，瓶子里的水慢慢升高。让学生一边听教师讲解，一边触摸瓶子里的水的变化，再一边理解课文。这样不但易于理解，而且通过触摸观察会记得更深刻、更牢固，也提高了盲童的感性知识。三、加强词义教学《义务教育小学语文课程标准》中明确了低年级语文教学的重点是字词。根据汉语盲文是单独音节而不是表义文字的特点，盲童词语学习中读容易而理解难，教学中必须重视词义教学，积累词语，运用词语，重视词语的形象弥补。讲解新词可采用以下方法：（1）根据课文中的具体语言环境，联系上下文讲解。对于多义词、同音异义词，必须做到词不离句、句不离文的讲解。有些同音异义词，还应该讲清组成词的每一个字，用“以字剖义”的方法来讲解词义，要在不同的语言环境中讲解同音异义、容易混淆的词。如：“一班”和“一般”。（2）用动作演示。有些动词只要教师作出相应的动作让学生触摸，学生就能够立即理解。比如“握手”、“迎上来”等，教师可布置情境做这些动作，使其理解词义。（3）用模型、教具指导学生观察。比如用“十字路口”凸起平面图模型认识“十字路口”，用凸起的地球仪了解地球。（4）用比较、类推的方法讲解近义词或反义词等。比如触摸比较课桌桌面的“光滑”与盲文课本内的“粗糙”是反义词。（5）综合运用各种方法，只要能达到理想的教学效果就行。四、重视学生的主体性和发挥教师的主导作用学生是学习的主人，是发展的主体。盲童语文教学必须根据学生特点，关注每一位学生的需求和差异，充分发挥学生的主动意识，培训学习兴趣和进取精神，养成良好的自觉学习和主动学习习惯。普通教育中要重视教师的主导作用。在特殊教育中，盲生不管学习直接知识还是间接知识，都离不开教师的传授和指导，教师的主导作用更具特殊意义。在课堂内外和个别辅导中都要充分发挥教师的主导作用。教学中，盲童由于自身缺陷与障碍，思维比较狭隘，这时教师要给予多渠道、多方位的引导、点拨，发挥主导作用。五、重视背诵和复述教学，弥补盲童课外读物的不足盲童缺乏体态动作和面目表情，他们要表达意思只能依靠语言，而盲童的词汇又比较贫乏，因此背诵和复述教学成为盲童语文教学的重点之一。教师应利用班级人数少，能全面顾及的条件，适时地对每位学生进行点拨和启发，开扩思路，丰富想象，激发学生兴趣。如在...
