探寻信息技术课堂解放学生“学习力”之路摘要：蔡林森“先学后教，当堂训练”的教学模式给永威中学带来了巨大的变化。之所以会有这种变化，是因为这种教学模式做到了真正解放学生的“学习力”。在信息技术领域，我们常常会听到这样的抱怨：某些操作，教师讲得清清楚楚，但有些学生还是笨手笨脚，不会操作；教学中也常常会遇到这样的情形：学完了A软件，到学类似的B软件时，很多学生不会举一反三、触类旁通。碰到这种情况，是因为学生“笨”呢，还是我们的课堂存在问题？永威中学的教学模式在信息技术课堂中有没有值得借鉴的地方？关键词：先学后教当堂训练信息技术学习力在我们学校自行组织的一次学习会上，校长带领全体教师学习了永威中学蔡林森“先学后教，当堂训练”教学模式。这种模式将一节课大概分为4个模块8个小环节：辅助环节（约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导）——先学（约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问）——后教（约10分钟，学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论）——当堂训练（约20分钟，即完成作业）【1】。就是这个模式，让永威中学从一个三流学校变成一流品牌中学；就是这个模式，它无处不在坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量【2】。看似简单的模式，却一直在给学生主动求知、自我发展的自由；看似简单的模式，却真正解放了学生的“学习力”。在信息技术领域，我们常常会听到一些老师抱怨：某些操作，教师讲得清清楚楚，但有些学生还是笨手笨脚，不会操作；教学中也常常会遇到这样的情形：学完了A软件，到学类似的B软件时，很多学生不会举一反三、触类旁通。出现这样的情况，问题是不是出在我们的课堂？在我们的信息技术课堂上，教师有没有留出足够的时间，让学生消化知识？教师有没有从根本上改变学生的信息技术学习能力？借鉴永威中学的教学模式，我们的信息技术课堂有没有需要改进的地方？笔者以前在课堂上也总是滔滔不绝，把任务的操作步骤讲了又讲，生怕学生没有听懂。但发现不管我讲几遍，还是会有一批学生不会操作。究其原因，是教师1在课堂上总是“灌输”学生知识，而学生的自我学习能力却并未得到锻炼。学生不会学，对课堂内容也就学不会了。在我们的信息技术课堂上，也需要解放学生的“学习力”！笔者尝试将永威中学的教学模式引入到信息技术课堂中。信息技术课堂大致分成四个环节：课题引入、自我探究、解决疑难、综合任务。以下是笔者对这四个环节所做的调整，旨在尽量减少教师的“灌输”，将更多的时间留给学生去探究去练习，将课堂变成锻炼学生“学习力”的课堂。一、“课题引入”：不能浪费一分钟传统的信息技术课堂，通常通过“创设情境”引入课题，这一环节至少要花五六分钟乃至十几分钟。比如《建立网站站点》一课，某老师为了创设“建立网站”的情境，特地放《造房子》这个动画片；还有的老师虽不放动画片，却放《我想有个家》等与课题擦边的歌曲等等。虽然这样的引入，能够制造一时的热闹，学生也感觉挺有趣，可热闹过后，学生又变得索然无味，对要学的内容反而提不起兴趣。热闹的“课题引入”如果和这节课的内容没有一点实际关系，那么它其实也是一种浪费，因为这种引入会大大增加时间成本，从而缩短学生的注意力集中时间和上机操作时间。那么怎样的课题引入才是最有效的呢？借鉴永威的经验，课题的引入，可以是一句话，或一个相关问题的展示。如《建立网站站点》一课可以通过提问“如何管理多张网页”引入；如《建立超链接》可以通过浏览未设置超链接网站中的网页，由学生发现“不能直接跳转网页”的问题引出课题等等。一节课45分钟的时间是非常宝贵的，课题的引入，绝不能超过三分钟，这样，才能保证下面环节中，学生有足够时间来探索和完成任务。二、“自我探究”：完全自主学习引入课题，抛出了问题，这时候，有些教师便滔滔不绝、越俎代疱，开始讲解新课内容了——永远不放心学生成了我们的心结。殊不知这样做，不是在教学生2而是在“喂”学生。教师不厌其烦地讲，学生轻轻松松地学，依样画葫芦，这样能够学到什么本领！必须从根本上...
