字里乾坤大——《遨游汉字王国》教学谈陈海燕《遨游汉字王国》是小学阶段首次以独立单元形式呈现的语文综合性学习活动，其主旨是引导学生通过丰富扎实的活动，感受祖国文字之妙，激扬起孩子们“中国人，中国字，中华魂”的情感，给予其心灵的荡涤。对于学生而言，“围绕主题、任务驱动、活动贯穿”是令他们欣喜和向往的一种学习形式，如何让此次“遨游”之旅满载而归呢？我和孩子们进行了一番愉快的尝试——一、开一扇窗：却原来字字珠玑活动的开展好比一幕剧，我觉得“引子”是非常必要的。活动前夕，我进行了一番预热——师：同学们，喜欢看美术片吗？生：喜欢！师：老师小的时候啊，也像你们一样对美术片很着迷呢！记得我小学时看过一部片子至今难忘，片名叫《三十六个字》，可好看了！你们想看吗？生：想看！想看！（播放我国经典美术片《三十六个字》，这部创作于八十年代的作品生动诙谐地呈现了“鸟”“象”“骑”“花”“鱼”等汉字的演变及韵味。与孩子们一同欣赏时，我关注着他们的反应。随着片子的进展，他们时而会心一笑，时而凝神思索，时而恍然大悟，时而议论品评……片子结束时，个个都是意犹未尽状。我打算进一步和他们聊聊。）师：老师看你们有很多话想说啊，谁先来？生1：太不可思议了，每个汉字的一笔一画里竟都藏着这么多意思！生2：呵呵，我觉得吧，我们的老祖宗造字的时候还挺有幽默感呢！生3：我觉得这是一种智慧！生4：片子只介绍了36个字，我还想更多地了解汉字！……师：同学们，咱们汉字里藏着的“秘密”和“故事”可多啦，在接下来的两周时间里，我们就将开展一次大型的综合性学习活动——《遨游汉字王国》，感受汉字的有趣和神奇！看到被“点燃”的孩子们，我对这次活动更有信心了，我想，在后续的活动中，我应该相机地扮演好“向导”“助手”“观众”的角色，将他们推向更广阔丰饶的语文学习天地。（反思：赫尔巴特说：“兴趣意味着自我活动。”当学生的学习起始于一种浓烈的探索冲动，当学习的过程氤氲着一份沉醉与陶然，我想，这种体验本身也是一种可贵的成长，一种心灵的拨节，一种终身学习的奠基。）二、给一支桨：去遨游汉字王国对于五年级的学生来说，尽管开展过多次综合性学习，但是，拿出整整一个单元的学习时间，围绕一个主题来自主活动，尚属首次。我想，活动必须分几步来走——1．充分用好教材“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”是教材呈现的两个活动板块，既有导语又有活动建议，还有丰富的阅读材料，我觉得这份学习资源一定要“物尽其用”在课堂上，我让学生做到一读、二记、三找。读。充分阅读活动建议，浏览阅读材料，明晰每一部分的活动方向所在。如：引导学生注意，第一个板块“有趣的汉字”中建议我们围绕“字谜”“谐音”“汉字来历”来展开研究，第二个板块“我爱你，汉字”则建议我们围绕“汉字字体”“错别字”“社会用字”“书法艺术”来深入学习，与次同时，阅读材料可以为学生打开思路，拓宽视野，应该在教师的点拨下进行有侧重点的欣赏。记。可以勾画和积累自己喜欢的句段，不论是贴切诙谐的歇后语，还是《我爱你，中国的汉字》等篇章中的华彩片段，都值得一再咀嚼，并熟读成诵，让学生养成随时积累的好习惯。我想，如果兴奋之后脑子里什么也没有留存，即使再有激情，再令人回味，也是苍白而空虚的，知识是需要储存的。找。找什么呢？我们重点找两个点，一是“兴趣点”，二是“疑点”。找“兴趣点”就是在阅读材料的时候，留意发现自己的兴趣所在，并深入思考，从而为后期开展研究活动做铺垫；找“疑点”就是看自己哪些地方还不甚明了，有疑问有进一步探究的价值。在“读、记、找”中，我们既最大限度地利用了教材，又较好地承接了后期活动，值得说明的是，教材中阅读材料的学习既可以一次性地连贯完成，也可以随机穿插于小组活动中，作为分散活动之后的某次集中学习，利用这样的机会，相机进行活动的阶段梳理也是不错的办法，一散到底的做法是不可取的，毕竟学生的自主探究是建立在教师的有效指导之上的。2．分组确定主题很快，活动就进入到了分组阶段，犹如战斗打响前的队伍集结，学生分组，往往争议很大，教师要注意“长...
