高家小学2009年4月份低年组教研活动材料熊伟军2009年4月14日说课材料说教学设计意图：《鸟的乐园》是一篇情境识字课文，课文为孩子呈现了一幅美妙的图画。在茂密的树林中天湛蓝，草碧绿。一群或在枝头小栖，或在天空自由飞翔的鸟儿快乐的生活。其中穿插着三幅生活在不同环境的鸟：南极的企鹅，非洲的鸵鸟，国家保护动物丹顶鹤。在每只鸟旁边配以本课所要学习的生字。多数生字的部件中都有“鸟”字，成为更好的字族文识字素材，系统学习此类识字方法。“燕”字字理演变为学生学习生字带来了乐趣，在学习中更深刻地感受着方块字的美妙，祖国传统文化的精粹。主题图为学生的学习营造一个良好的环境，给学生的学带来生机，给教师的教带来活力。课后适当安排了巩固性的训练和扩展性活动。《语文课程标准》这样表述：“识字教学要将儿童熟识的语言素材作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”从中不难看出，识字教学的主要任务是认识这些字，能运用学过的字，获得识字的方法以便独立识字。富有生活情趣的情境识字给孩子带来了无限乐趣。思维学家张光鉴先生曾经明确指出，儿童识字能力的形成需要具备两个前提和四个要素的整合。这两个前提条件包括一定的口语能力和那些能与文字相匹配的具体事物的认知经验：四个构成要素包括声音、图象、语义和符号。也就是说，只要儿童拥有了两个前提条件，并能将四个要素紧密地结为一体，他们对文字的认读就会“无师而自通”。四要素结合得越紧密，学生识字越容易形成记忆；四要素缺的越多越不容易记忆。由此可见，识字教学情境的创设应该让儿童在拥有两个前提条件的基础上，进一步帮助他们完成四个要素的整合，从而使儿童对字的识别达到“自动化”的整体认知。所以教学时应注意充分利用课文插图同时加以多媒体课件的辅助来帮助学生在活泼生动的情境中图片与生字相结合来学习生字，同时结合已有知识基础和生活经验适时地发展语言，发挥学生的想象力和创造力，并培养学生保护动物、热爱大自然的情感。课后的“找一找”一题作为本课知识的拓展延伸，初步建立了学生搜集信息的意识，在学生对鸟类产生浓厚的兴趣之后，进一步开展语文综合学习活动，开放语文课堂。“读一读”以儿童诗的形式进一步培养儿音的朗读能力，了解猫头鹰的生活习性，感受诗歌中的童趣。并以此为点，全面开展以歌唱、表演、游戏等多种形式的展示交流。将语文的学习进一步拓展，引发学生有选择地进行综合实践活动。“想一想，填一填”练习进一步巩固形声字的构字规律，“鸟”在“鸦”，“虫”在“蚂”中是表义的，而“青”在“清”中是表声的。同时扩展了“字族文”识字，有效地领会此种识字方法。另外能够培养学生分析，比较、归纳能力，有助于孩子抽象逻辑思维的发展。课题：鸟的乐园教学目标：1、认识12个生字，会正确书写8个生字。认识两个部首，广字头，子字旁。了解“燕”字的演变过程。3、激发学生对鸟类等动物的喜爱，愿意进行鸟类等动物的探究活动，培养热爱大自然的情感。教学重、难点：认识12个生字，会正确书写8个生字。认识两个部首广字头，子字旁。了解“燕”字的演化过程。教学过程一、激发兴趣，导入新课1、（课件放各种鸟的叫声）仔细听：是谁在唱歌？对！是小鸟!它们是大自然中的歌唱家。2、你认识哪些鸟呢？（学生简单汇报）3、想认识更多的鸟吗？让我们走进鸟的乐园，认识更多的鸟的名称。（课件出示教材中的鸟的图片）二、创设情境，趣味识字（一）我当博学小导游1、你愿意当小导游吗？请你当鸟的乐园的导游，把你熟悉的鸟介绍给各位游客，可以说它的样子、特点等。2、学生观察后，自愿到前边介绍自己喜欢的小鸟。教师板书这种鸟的名字，请小导游领其他同学读准字音。教师补充介绍。（二）我是机灵小游客1、检查初步的识字效果小游客们，听了导游的介绍，你一定记住了很多鸟的名字，我们比一比，看哪些游客最机灵，记住的名字最多。（指3——5名学生读自己认识的字。）2、交流识字方法你们记住了这么多鸟的名字，一定有自己的好办法，请小游客介绍一下自己的方法，比一比谁的方法最好！（1）学生同桌交流自己的识字方法。...
