我们需要怎样的质量——课改十年，我们的进步与期待教育部基础教育课程教材发展中心付宜红国际经合组织2009、2012年举行的国际学生评估项目（PISA）测试中，上海学生取得了65个参加国和地区中的第一名。值得关注的一些数据:校内周课时平均28.2小时（9/65）；课外作业时间每周平均13.8小时（1/65）布置需花长时间思考的问题31.1%（53.3%）；做不能立即发现明确解题方法的题31.7%（41.6%）；86.8%的学生数学成绩达到或超过了世界平均分；高端和低端学生平均成绩分别比OECD平均成绩高120分和91分。如何看待中国基础教育？一个5年级的孩子只具有3年级学生的识字量，如何使他得到有效的发展？如何看待质量与效率？时代进步带来对质量内涵新的认识与思考：“信息化时代，应该做的是让孩子们感受学习的奇妙与乐趣，理解学习的意义比单纯的掌握知识更为重要。比如计算可更多地交给计算器，语文课更重要的是让学生获得正确的表达、丰富的思维和独立的思考能力。”学校教什么最有价值？学力：观点1：一般人所认为的、学校所教知识内容的掌握度，即通过纸笔测试可以测量的学习到达度。观点2：基础学力除“知识、技能”外，还包含“关心、意欲、态度”在内的诸多生存能力。因此，学力因人而异，有些是看得见的学力，有些是看不见的；有些是可测的，有些是不可测的。观点3：学力指的不应是靠灌输、训练得来的死记硬背的知识，而应是“活”的能力。它不是指学习的结果，而指学习能力。学习能力不同于学习后获得的能力或达到的水平，而更反映在学习过程中的自主获取知识、发现问题、解决问题的能力。如何评判学生学业的高低？中小学教育质量综合评价指标体系建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度。把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容。（5个方面，20项关键性指标）——《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二[2013]2号）衡量学校质量的标志？品德：行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念学业：知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识身心：身体形态机能、健康生活方式、审美修养、情绪行为调控、人际沟通兴趣特长养成：好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展学业负担：学习时间、课业质量、课业难度、学习压力如：学业发展水平：知识技能：对各学科课程标准要求的基础知识、基本技能的理解和掌握情况。学科思想方法：学生对各学科思想和方法的理解和掌握情况。实践能力：关注现实生活、参加社会实践和志愿服务活动、解决实际问题、进行职业准备等。创新意识：独立思考、批判质疑、钻研探究，解决问题的思路、方式方法等。基础教育课程改革目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。新质量观下进行的课程改革改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（《基础教育课程改革纲要》2001）改革提出哪些新要求？教学依据：课程标准教材使用：用教材教教学过程：三维目标教学方式：多样化教育评价：多元……面向全体关注个体个性发展多样性选择性……创新精神实践能力信息搜集、处理发现问题、解...
