《荆轲刺秦王》教学设计VIP专享VIP免费

荆轲刺秦王教学设计高一年级田昕一、教学目标：1、掌握本文实词虚词和特殊句式；2、学习本文刻画人物性格的独特之处；正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。3、正确认识荆轲的行为，学习他的狭义和牺牲精神。二、教学重点：1、积累文言词语2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法三、教学难点：用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史四、教学方法：合作探究法、教师点拨法、总结检测法五.教材分析:古文它主要考查考生三个方面的能力：①对重点实词,虚词,特殊句型的理解能力；②对材料中相关信息的筛选能力；③语言概括与表达能力。本考点在考试能力层级中为D(应用能力层级)。这主要和学生的阅读面结合较紧密，反映了学以致用的原则；六.学情分析：学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。高一年级五六班是一个普通班，班里的学生热情、积极，善于思考问题，乐于和老师合作学习。但学生的基础较差，尤其是学生筛选信息、提取要点、改括叙述的能力，学习中应多注意这一点的培养。再次，学生学习主动性较差，因此应用华丽的图片调动学生学习的兴趣。七.教学方法分析：如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，首先要把握两个原则：第一，注第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教（这两点在下面的具体教学过程中将得到详细阐述）。在此我所把握的总的方法是：提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。八、教学过程;㈠、教师导入：“斩首行动”是现代战争中常用的手段，其核心是斩杀最高军事首脑，达到群龙无首不攻自破的目的。2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这个手段。殊不知在九千多年前的中国就有人使用了这一手段，不过完全是靠个人力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事，故事的主人公一个是势单力孤的荆轲，一个是超级大国的皇帝，这场波澜壮阔惊心动魄的行动最后以失败告终真令人扼腕叹息。今天，我们一起回到过去，回到那令人恐怖万分也遗憾万分的一幕去——《荆轲刺秦王》（骆宾王的《易水送别》诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。1问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。（板书课题））㈡、常识积累;1、关于《战国策》《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。其内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。2、简介课文故事发生的背景故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政,使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后,秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。3.关于荆轲荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双...