《背影》情感复调的揭开方式北京市十一学校吴涛【教学背景】隐含读者（饱知冷暖）与事实读者（不谙世事）遇挫（人生体验）字瘦情腴（过度解读）与空白含蓄（误读）偏差（文本特征）学生【理论依据】教学方式（主体与探究）学生文本解读（生成点与碰撞点）义务教育语文课程标准（2015年版）1.能主动进行探究性学习，在实践中学习2.具有独立阅读的能力，运用多种阅读方法3.阅读是学生的个性化行为。阅读教学中要珍视学生独特的感受和体验。生命.实践教育学1997年叶澜教授发表《让课堂焕发出生命活力》一文，提出以“生命”为切入点，在课堂上注重学生的生命体验，关注学生的个体生命自觉、关注个体与其成长领域（广阔的日常和生活领域）的联系。【教学目标1】能将初读问题分类、整合，形成《背影》阅读中的核心问题。（教学策略）核心问题教学模式：突破总是以知识为教学思维起点的演绎式教学惯性，开辟一条以核心问题的提出和解决活动为起点的归纳式教学思路：一节课中，在学习新知识之前，就以一个核心问题调动学生活动，先由学生运用已有的显性知识和经验独立或合作地解决核心问题，然后师生共同对问题解决的主观过程进行反思，并且表达、归纳、提升活动中的体验与感悟，进而产生和理解本节课预期的新知识、新方法。【第一课时】200多个问题儿子为何总说自己聪明儿子为何要流眼泪【教学目标2】重点与难点能通过“核心问题”的分析、评价，理解《背影》的情感。局部整体（教学策略）核心问题活动化：儿子为何总说自己聪明？儿子又为何流泪？找“聪明”释“聪明”悟“聪明”（信息提取）（理解）（评价）现象层情感层哲理层儿子“聪明”的表现（原文）父亲的表现（原文）（1）总是嫌他说话不大漂亮忙着和脚夫讲价钱（2）我心里暗笑他的迂嘱托茶房，又嘱我路上小心（3）到了南京，与朋友闲逛，勾留了一日父亲去南京谋事，因为事忙（4）我已经二十岁，北京来往过二三次，父亲怕查房不妥帖没什么要紧，最终还是决定送我（5）看到满院狼藉的东西，想起祖母，事已至此，不必难过。不禁流泪好在天无绝人之路。【教学过程】找“聪明”——嫌弃、自大、挣脱、软弱【教学过程】释“聪明”——父爱如一儿子理解这是一种“聪明”，解释原因。【设计意图】由表层进入到文本情感深层的理解。不聪明、小聪明、伪聪明...悔聪明、怪聪明、不该聪明...儿子：成长阶段中的“自以为是”儿子：反思自己的行为父亲：尊前慈父在父亲：生之艰老之至爱之切浪子不觉寒（沉默）情感复调背影【教学过程】悟“聪明”——传承与智慧对比阅读，结合自己的成长经历，重新解释“聪明”的内涵。【设计意图】引导学生联系自己的成长经历，将背影中的情感与自己的生命点打通。触目伤怀，自然不能自已情郁于中，自然要发之于外终于忘却了我的不好......1917年南京送别1921年父子失和1923年彻底决裂1925年收到父亲的信——《朱自清写背影的背景》朱国华我身体平安，去年父亲来信唯膀子疼痛利害问起阿九，那时阿九还在白马湖呢举箸提笔诸多不便信上说，我没有耽误你大约大去之日不远矣。你也不要耽误他。——《儿女》朱自清1927【板书设计】背影↓看到父爱永恒理解儿子成长传承这是在磨难中挣扎着的父性之美，家道中落的感伤，事业颓败的心酸、送子远行的牵挂、年事渐高的颓唐、死期将至的惶恐，所有的这一切都写在了父亲的背影里，儿子在这样的背影中虽然有过“小聪明”似的不理解，“当时只道是寻常”，但最终他在父亲的背影中渐渐成长为另一位合格的父亲了，体悟到了做人的大智慧。小聪明大智慧【悟聪明】少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。只有经历了无数次的“小聪明”与“悔聪明”才会真正体悟到人生的“大智慧”。这似乎是成长的悖论。
