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北大三老教案机电工程部郭天春【教学目标】1.了解“北大三老”的人物个性,学术风范。2.学习作者灵动传神的描写手法,理解作者在平凡的琐事记述中对三老寄予的情感。2.理解“知性”散文的特点。【教学重点、难点】学习重点:掌握作者描写人物的手法,学习作者“惨淡经营”的散文写作风格学习难点:理解“知性”散文的特点。【教学安排】一学时【教学过程】导入新课老师:同学们好!学生:老师好!老师:同学们,很高兴在本班上这节公开课,我不是大家的学科教师,第一次上课大家却都亲切的称我为“老师”,谁能告诉我,“老师”做何解释?学生:“师者,所以传道授业解惑也”韩愈《师说》,“老”是尊敬之意。(有的同学会说老是对长辈的敬称)【幻灯一】展示老师的解释“老师”这一称呼的由来要追溯到唐代。老,古时对公卿大夫的尊称。《礼记·王制》:“属于天子之老二人。”《左传·昭公十三年》:“天子之老,请帅王赋。”这里的“老”均为上公、大夫。师,用于对教师的称呼,源自唐代韩愈《师说》:“师者,所以传道授业解惑也。”此后,就把“老”和“师”合称,作为学生对教师的尊称。【幻灯二】关于“老”的解释老字的解释A.年纪大,时间长,有经验,陈旧的:B.对有修养有文化的人的尊称:C.极,很:D.总是,经常:E.原来的:F.与“嫩”相对:黄瓜长老了。G.词头,用于表排行,用于表相互尊称,或加在某些动植物名前构成多音节词:老大。老鹰。老倭瓜。H.老子(中国先秦思想家)及其学说的简称。I.死的讳称:老了。老师:请注意哦,“老师”的“老”可不同于“老张”、“老李”、“老大”、“老虎”等作为助词的“老”,“老师”是个尊称,在这里我们可以选择B和D1选项作为理解项。这可是尊重老师的一种称呼哦!就是人家年龄再小也不能称“小师”啊!学生:相视而笑。老师:本人受卞毓方大师的委托,给大家介绍三位大师级人物。他们是“国学泰斗”——季羡林,“文坛老旋风”——张中行,“学术老顽童”金克木,他们三位合称为“北大三老”,貌似我们听过“未名四老”,怎么少了一个?还有位邓广铭今天生病了请假,所以三缺一,【幻灯三】展示季羡林金克木张中行三个人物图像老师问:同学们:给大家猜个迷,这三位中大家能把人物对号入座吗?学生:(一般都能猜中,教师在这里的设计灵活些,一个个的逐个分析)老师:同学们,三位中第一位是谁?学生:这位是张中行。老师:为什么说他是张中行呢?(引导学生到文中查找相关的语段并大声朗读出来)学生:作者见过张老的照片,“印象是一位慈眉善目的长者,有金山万丈,玉海千寻之色,而无剑戟森森,鳞甲铮铮之态”老师:这位同学提出的证据很准确,作者在这里用一句话就给我们展现出一幅生动的人物图像,这样一位长相极具个性的人物,那他的内生活又是什么样子的?学生:在两本书里有记述:称他为高人逸人、至人,超人,不啻是龙盘凤逸之士,仙风道格之客。窖藏了数百年的老酒。老师:第一本书的记述总结为:才华横溢,独具个性;第二本书的记述总结为:文学功力醇厚。老师:作者能将张老描写的这么传神,他们的关系达到什么程度的?学生:未见过面的熟悉,老师:为什么,没见过面还会这么熟悉?学生:年来尽识愁滋味,横竖顺逆,橘云诡波,都是历经人生坎坷的人。作者路经书店时候看到张老的书,没买《顺生集》因为过了年轻的时间。说明他们的人生经历很相似。最后选择了一本《月旦集》,说明他们理论人事的角度都是差不多的。老师:这类人,我们习惯的称之为“知音”老师:大家看下这幅图片,这位是谁?学生:金克木。老师:证据何在?学生;老先生引起我的注意,一是特异的名字,显出摧枯拉朽,锋利犀刻,二是桀骜或诙谐的气质,虽然没有对过话,扑面总能领略,三是袖珍的身材结构,予人无孔不入般的玲珑感,涉猎广泛,专而多能。老师:这里写到金老的三个引人注意的特点,那生活中的金老又是什么样子的呢学生1:家里是六十年代的陈设,作者去拜访金老;眼前的金老,依然精瘦,依然英锐逼人学生2:非但陈旧,还很凌乱,因为书和报刊随意放,蜷缩在沙发里,头上扎了一条毛巾,正在接电话。老师:作者除此外拜...

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