在各个学习阶段，一提到所学科目，“语文”便似乎都位于各大学科之首——“语数外数理化……”，其实不然，语文边缘化的现象普遍存在，这是由语文这一学科的特征决定的。语文有如空气，对每个人来说不可或缺但又都容易获得，所以常常被忽略。甚至很多人都有这样一种观念，语文学与不学都差不多，学了成绩未必好，不学分数也未必低，这一种想法往往又能印证于现实。这就给语文教学带来了一定的难度。而由于学生平时学习习惯、方法与语文语感之间存在差异，语文学科优秀生和后进生必然存在。如何使尖子生更优秀而后进生紧跟步伐，这成了语文老师教学过程中很关键的一环。一、全面认识自己、保持积极性、激发兴趣、（一）分析优秀生的成功原因，使其更好地稳步前进。每个学生存在差异，其学习方法、习惯往往各有特色。对每个优秀生的成功原因进行分析，可以使其对自己有更真实、深刻地理解，让他更有意识地发挥自己的长处，有助于学习。这个学期高二学习选修系列中的《中国古代诗歌散文欣赏》一书，有一位学生每次上课都能对答如流，而且能比较全面地答到知识点，学完第一单元后我进行了一个小测试，分析试卷时，发现她的诗歌鉴赏题答题准确完整。于是我与她单独交流，得知她对中国古代的诗歌散文特别感兴趣，而且逢诗词散文必背。常言道：“书读百遍，其义自见。”所以她能将这原本比较难的知识学得比较轻松。积极主动背诵是她的优点，我于是鼓励她，要继续坚持背诵，背得多有助于语感的积累。同时上课时紧跟老师思路，把握文章重难点，课后积极做配套练习，此外课后可加强阅读，这样可使学到的知识融会贯通，举一反三。（二）保持优秀生的积极性、鼓励优秀生大胆质疑。优秀生语文语感比较好，思维活跃，上课时学习热情高，回答问题积极，乐于配合老师与其他同学。在学习过程中他们往往能遇到一些问题，回答问题时，答案常常在老师的预设之外，这时就需要老师以欣赏接纳的眼光去对待。鼓励他们大胆质疑、敢于讨论、争论，让他们能在自主探索中发现问题、解决问题，不唯书不唯师也不唯一。对他的“奇谈怪论”加以肯定或者巧妙地引导。如在学习《鸿门宴》分析刘邦、项羽的人物形象时，一般同学分析的项羽都是用“刚愎自用”、“寡谋轻信”、“自矜功伐”、“自高自大”、“不善用人”等词，有一个学生此时便积极举手回答，他表示同意同学们的看法，但是他从文中还可以看得出项羽是一个英雄，从他对樊哙的态度和举止，可看得出他是一个赏识英雄的人；从他不理范增的眼色不在宴席上杀掉刘邦，可看得出他不屑用这种不光彩的手段获得胜利。他的分析有理有据，也很有道理。这些答案与我的课堂参设不同，但我及时肯定了他的观点，并表扬了他思维活跃。有的时候优秀生会有一些不同的观点，可能那些观点并不正确，此时老师最不能做的就是否定与批评，而是应该多给予激发引导、鼓励肯定，以培养他们的大胆实践，让他们不怕出错，增强信心。著名教育家陶行知认为：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问。”对于学生的提问我们要积极地呵护，让学生在这些问题中萌发“创新”。（三）指导优秀生课外阅读，提高阅读能力、扩大知识面。语文是一门工具性学科，书本上的知识学生基本上能读懂。所以这就对语文老师提出了更高的要求：教方法。授之以“渔”而非“鱼”。语文课本上的课文都是精选的作品，是经典，是各种文体、每个朝代、每个作者的代表作品，最能体现这些文体、作者风格特点。老师讲授时要注重分析这些作品的特点、鉴赏这些作品的方法和重难点。重点要让学生自己感悟体会，然后做大量的相关阅读，一是对方法的掌握与巩固，二是知识灵活运用的关键，三是对知识面的有效扩充。比如在学习屈原的《湘夫人》一文时，积极指导学生课外阅读其姊妹篇《湘君》。这样能使读者更好地体会作者的写作目的、把握情感，同一作者在作品中所使用的词汇是固定的，所以同时也能更好地巩固文言知识。此外，对优等生给予适当的课外指导，使其把握语文学习的规律，这样学习更有趣、更高效。二、教授方法、鼓励尝试、提高信心，使后进生逐渐进步。（一）了解后进生、与其沟通，可以事倍功半。每个学生都是独...
