司马迁发愤写史记目标预设1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。4、联系课文的内容，理解“发愤”的意思包含司马迁不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的品质。重点、难点联系课文的内容，理解“发愤”的意思包含司马迁不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的品质。设计理念建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，从这个角度来说，“课堂”应当是学生自主“建构”出来的，而不是教师“给”的。由此，我们就来联系到课堂，教学设计应该抓住核心——“发愤”这篇课文我们要研究的核心问题是司马迁如何发愤写《史记》呢？是什么力量让他如此发愤的呢？设计思路1.精心预设有价值的核心话题；司马迁是怎样发愤写《史记》的？2.引导学生带着话题走向文本；3.师生、生生展开对话讨论，关注生成，适时引导，灵动解读；4.营造对话中的自由，升华对话中的思想。教学过程(第一课时)学习生字词；初读课文并学习第一自然段。一、导入1.读课题：上节课，我们学习了——生读课题2.通过上节课的学习，你对课文有什么了解？3.同学们都能感受到，司马迁是怎样写《史记》的？（“发愤”——板书点出课题中的“发愤”）4.“发愤”是什么意思？（在板书上打？）让我们再次来读课题，读出司马迁写《史记》的决心，读出他的努力——二、研读“发愤”1.司马迁是怎样发愤写《史记》的？翻开课本，轻读课文，找找课文哪些地方写司马迁发愤写《史记》，并划出相关语句,从句子中你读出了什么？2.全班交流讨论结果第二段：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。（1）从这段话中，你是从哪里看出司马迁的勤奋努力的呢？谈谈你的体会（牢记、每天忙着研读、整理、走遍全国搜集——引导学生抓住这些词语，深入到语言中去体会司马迁的勤奋。）（2）让我们读好这句话。（3）又是什么原因促使司马迁如此发愤？（父亲的临终嘱托）父亲有什么嘱托？我们来看这句话（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”）齐读（4）齐读后，点击划线，自己再读一读，透过划线部分你能感受到什么？（泪流满面：遗憾、无奈、羞愧……/千万不要忘记：殷切希望）（5）体会司马迁的心情。思考：司马迁想到了什么呢？他有没有答应？是怎样的表情或者语言？表演一下。（6）小结：是因为牢记父亲的临终嘱托，司马迁发愤写《史记》，他不怕苦，不嫌累，心中也只有一个念头：要完成史书。让我们读好这一段。（生读书，师板书：牢记嘱托）继续交流：还有哪些司马迁发愤写书的句子吗？第三段：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。（1）抓住“尽力克制、全都埋在心底、重又、一行行、工整”感受“发愤”，读好句子。（2）司马迁“尽力克制自己”什么？他遭受了怎样的耻辱和痛苦？（随回答出示）正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。补充阅读，感受司马迁所受的耻辱。师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。出示司马迁在一篇文章中写道：“我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？”朗读这句话，引说体会：士可杀，不可辱，司马迁受到了这样残忍的酷刑对他来说是奇耻大辱。所以他——悲愤交加；所以他想——血溅墙头；所以他要——了此残生（3）但是司马迁并没有这么做，为什么？（随回答出...
