语文课堂教学中的肤浅学习现象及其症结所在《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。然而，当前很多教师对课堂中的“合作学习”往往只注意到形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习提高学习效率、培养良好的合作品质和学习习惯、提高学习能力。[现象1]教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题也要在小组里讨论。后果：学生失去参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采保持沉默；不利于勤于思考习惯的养成；教学的重难点遗失或淡化，教学费时多，收效微，与教师愿望相违背；长期下去，学生对教学方式本身产生排斥，最终将导致教学质量的下降。[现象2]有一些疑难的确是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要，但问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。后果：没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也没有深度，更谈不上独创的见解，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。这有悖于新课标的要求，无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会，不利于形成良好的语文素养。[现象3]教师没有提供足够的时间，让学生充分展开讨论，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。后果：学生没有全员参与，对问题的探究非常肤浅，容易挫伤参与的积极性，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主动作用。[现象4]学生不能围绕重点积极有效地讨论，而一味争执、吵闹、不懂得倾听，谈论与学习无关的话题，各行其道。不会补充，不知否定。后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行；教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。综观以上几种现象，教师都只重视了学生的合作，却忽略了合作的质量与效度。由此想到，在农村初级中学语文课堂教学中，在评价一堂课时，仅仅注意到学生是否开展合作学习是不够的，应全方位地考虑合作学习的有效度和质量，摒弃形式主义。本人认为，教师在组织学生进行语文课堂合作学习时应做好以下几点，以解决当前合作学习中存在的问题。1、分组要灵活，分工要正确，目的要明确当前学生的学习小组基本上是按位置分组的，这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，差生长期扮演接受者的角色，养成依赖，服从的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。所以：（1）、要注意组员之间的层次性，差异性和互补性在分组之前，对学生的家庭背景，个性特征，特长爱好，学业成绩，守纪情况等进行全方面综合考虑，之后进行混合编组，小组人数一般以4—6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。每个小组内男女人数尽量平衡，尽量保证小组内的学生在学习成绩，动手能力，观察能力，口头表达能力，家庭背景等方面各具特色，这样就能给小组营造一个相互学习，取长补短的氛围。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（2）、要根据问题难易程度，优生带领，中下学生优先，因“生”设问优等生是小组合作学习的带领者，除了自己积极表达对问题的看法和意见外，还要组织组内的成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励其他成员畅所欲言，与他们交流自己的观点，使学习小组成为学习的共同体。由于学习基础、认知水平的等方面的原因，中下学生对接受新知识，归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间，所以教师应注意这种“时间差”，在布置学习任务时，应充分考虑学生的实际情况，把一些准备时间相对充分的任务规定为中下生，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会学习带来的乐趣。2、时机要讲究合作学习只是课堂教学中的一种...
