立足语文课堂，扎实阅读训练——林西镇寄宿制小学语文课题实验总结把语文学习过程提纯，就是“读”和“写”，阅读教学一直是我们语文教学的重点。在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。我们每个人无一例外地都被限定在特定的时间和空间里，无论伟大还是渺小，我们都是池鱼和羁鸟，而阅读却可以为我们提供了浩瀚的大海和辽阔的天空，使我们得以畅游其中，获得所需要的各种知识，开阔视野；阅读还可以让我们吮吸精华甘露，品味甜蜜浆果，培养我们的思辩能力、鉴赏能力、想象能力和审美情趣，更能得到情感的陶冶、精神的享受。“批注式”阅读作为一种传统而有效的阅读方法，千百年来之所以被不断地沿袭使用，就是因为它有利于启发学生积极思考，能有效提高学生的阅读能力和阅读质量，激发语文课堂的活力，让每一个孩子的生命充满阅读的喜悦。我校在语文阅读教学中积极践行“批注式”阅读方法，结合“小学语文新课程教学操作体系构建研究”课题实验，遵从“先学后教、顺学而导”的教育理念，创造性地进行了“批注式阅读”的尝试。两年多的光阴里，在我们的每一个教学场景中都留下了批注阅读的痕迹，从杂乱到有序，从摸索到创新，从尝试到经验，我们为此付出了许多的努力。现在，就将我们的实践历程做一个简单的梳理。一、改革课堂教学，提高阅读实效帮助学生“学会”固然重要，“会学”则是学习的更高一个层次。教学的实质是教会学生学习，是要让学生具备高效学习的方法，并懂得如何运用这些方法解决学习中的各种问题。“批注”作为一种古老而实用的阅读方法。注重的不仅是学生知识的积累，更是学习方法的习得，能力的提高，习惯的养成和品位的提升。学生一旦养成批注阅读的习惯，他们在长期的阅读中，在日积月累的独立思考中，会不断地获得自己独特的感受、体验和理解。然而这些方法的习得，都是在课堂教学中不断积累起来的。教师可以通过课前预习，自主批注，个体自述，展示批注，师生互动，合作交流，总结评价，扩展批注，学以致用，课外批注等方法来实施“批注式”阅读教学。把动态过程的主动权交给学生，激活学生的创造潜能，完成语言训练的任务，使学生真正成为学习的主人。“指导有方，指导无痕”应是语文课堂的一种境界。1、上批注示范课，请专家点评。让一些比较有想法的教师上批注示范课，聘请县教研室的领导到学校结合课例进行指导、点拨。李艳华老师的《老人与海鸥》一课，就曾得到了韩主任、范老师的悉心指导。韩主任着重指出，批注是一个由浅入深、从易到难的过程，要让学生自己在阅读过程中不断探究并发现文本的魅力。整个教学过程不能虚设形式，要引导学生学以致用，自主阅读，探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高阅读欣赏能力并获得整体发展的目的。2、开展阅读教学经验交流会。让所有的语文教师根据自己的教学实际，撰写批注经验、体会或困惑，大家进行交流、切磋，分享经验，达成共识，解决困惑。老师们根据个人的文化积淀、知识结构、自身素养、所任班级具体的教情、学情、教材特点积极探索有效的批注教学方法。有“三读三品法”，有“六步批注法”，还有注释批注法、提要批注法、批语批注法、警语批注法等等。批注式阅读是学生充分发挥主观能动性，对文本符号进行解码、注释，在自己状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。教师在课堂中积极转化自己的角色地位，重视学生个性化的阅读感受，使学生真正成为阅读的主体。而自己则作为学生思维和情感活动过程中的组织者、指导者和帮助者，倡导自主、开放的阅读思想，营造宽松、平等而又充满活力的阅读环境，引导学生加深理解和体验，有所思考和感悟。并作为“平等中的首席”积极组织学生交流对话。让学生的心灵在与文本蜜语中，实现情感的流淌，灵性的涌动，生命的轻舞飞扬。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”萧伯纳也曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”而这样的批注学习必将激发学生阅读兴趣，提升阅读能力，形成阅读个性，享受阅读魅力。在交流中，我们还梳理出了一...
