《父亲和鸟》教学设计界首市逸夫第一小学程建【教材简析】这是一篇感情真挚的课文。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。让我们了解到“父亲”对鸟有不寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎寻常的热爱。阅读文本，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。【设计理念】文章对话描写突出,通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验,现实情趣的基础上,有意识地整合课程资源,挖掘情感因素,以读促思,以读悟情,以演表情,让学生进一步地意识到应该保护动物,保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观【教学目标】1、认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。2、主动积累课文中的优美词语,能用一些词语说句子。3、能够有感情地朗读课文,体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。4、培养学生爱护动物,爱护小生命,要与自然和谐相处的意识和初步情感。【重点难点】有感情的朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。【教具准备】多媒体课件【课时安排】２课时。第一课时一、谈话导入，揭示课题1、师生聊“鸟”激发学习兴趣。2、板书课题：29父亲和鸟【设计意图：鸟是学生比较熟悉的，让学生用鸟字组词，说对鸟的了解，一方面有意识引导学生积累语言，同时为学习课文做了铺垫，自然地导入课题，激发了学习兴奋点。】二、初读课文，识记生字１、示范朗读，提醒学生注意生字读音。２、自由读一读课文，要求：读通课文，不认识的字借助“树叶”中的拼音读准字音，再把“树叶”中的字多读几遍，然后同桌互相认读生字，看谁读的准确。3、教师指导重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，前鼻韵母的字“喃”。4、学生交流记字方法。5、开火车检查读，读准叠词中字音的变化和多音字“中”的读音。6、学生读句子：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。7、指导写：“喜”和“重”强调笔顺和字中横的变化。【设计意图：识字是阅读的基础，是低年级教学的首要任务。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望是课标的要求。我这样设计，给学生充分的时间自主识字，教给方法，形式多样，扎扎实实地把教学目标落到实处。采用同桌合作的方式，更有效地检查学生把字音读准确，既关注了全体，又照顾到差异。学生已随读文初步识字，一般不必再一遍遍地教认了，着力点应放在检查学生是否认得准，记得熟，并因“字”而异，进行重点提示与指导。“喜”和“重”都是本课要求会写的生字，及时指导书写，写字指导与字理识字相结合，增加识字的趣味性和文化底蕴，把写字教学落到实处。】三、再读课文，整体感知1、再读课文，用“——”画出父亲的话，用“~~~~~”画出我说的话。2、练读人物对话。（1）、学生自主朗读。（2）、同桌分角色读对话内容（3）、师生合作读。四、品读词句初悟情感出示语段1：父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”1、你从“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”读明白了什么？父亲为什么喃喃地说？你也来试着喃喃地说一说。应该用什么语气读,并说明理由。联系下文,理解“喃喃地说”,就是话语很轻，很慢，像在自言自语。2、小结过渡:父亲的望,父亲的闻,父亲的话语很轻让我们看到了一个喜欢鸟,爱鸟的父亲。这样的父亲我们怎能不说他（爱鸟）呢？出示语段2：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”1、这句话该怎样读？联系文中提示的语气短句:“话音很轻,生怕惊动了鸟。”,2、再次读。这样的父亲我们怎能不说他喜欢鸟，爱鸟呢？出示语段3：这是树林和鸟最快活的时刻。我知道父亲这时也最快活。1、“快活”可以换成哪些词？2、播放视频，感受清晨小鸟的快活。3、说话训练。是呀，此时在我们的眼里小鸟们成群地站在枝头，面对着初升的朝阳尽情地歌唱，他们时而在空中盘旋，时而低飞，多么活泼！多么可爱！他们好像在说：-----------4、现场采访：小鸟你为什么这样快活？树林你为什么这样快活？父亲为什么快活？孩子们，你们为什...
